Часть дипломной работы на тему Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения эффективности обучения младших школьников математике

Содержание:

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ

2.1. Констатирующий этап. Изучение уровня обученности математике у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. В опытно-экспериментальной работе приняли участие ученики 3 класса в количестве 20 человек.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление исходного уровня обученности математике у младших школьников.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Подобрать методику для исследования исходного уровня обученности математике у младших школьников.

2. Выявить начальный уровень обученности математике у младших школьников.

3. Реализовать разработанные материалы по обучению младших школьников математике с использованием информационно-коммуникационных технологий.

4. Проверить эффективность разработанных материалов по формированию математических умений.

Для изучения исходного уровня обученности математике у младших школьников, была разработана комплексная контрольная работа с разными видами и уровнем сложности задач.

На этапе первоначальной диагностики требовалось выявить у учащихся 3 класса уровень следующих умений:

¾              умение решать задачи;

¾              умение сравнивать величины;

¾              умение решать выражения.

Диагностическая контрольная работа включает 10 заданий, за каждое правильно выполненное задание ученику ставится 1 балл, 0 баллов – если задание не выполнено или выполнено неверно.

Контрольная работа констатирующего этапа включала следующие задания:

1. Подчеркни одной чертой – условие задачи, волнистой линией – ее вопрос.

В магазин привезли 4 ящика с фруктами. В каждый ящик вмещалось по 16кг. Сколько килограммов фруктов привезли в магазин?  

2. Решить примеры устно и записать полученные ответы.

а) 47 - 3 =  б) 18 + 28 =

3. Решить задачу.

Для ремонта школы маляры купили 34 банки белой краски, 18 банок желтой краски и 12 банок синей. В первый день истратили 13 банок белой краски. Сколько краски осталось?

4. В представленном числовом ряду обвести четные числа.

3, 5, 8, 12, 18, 23, 24.

5. Заменить сумму на произведение.

6 + 6 + 6 + 6 + 6 =

6. Решить примеры.

а) 7 * 3 =    б) 2 * 8 =

7. Решить уравнение.

24 + 5 * (28 : 7 - 2) =

8. Сравни числа, поставив знак < или >.

а) 345 ... 378

б) 104 ... 114

9. Представь данное числовое выражение в цифровом виде.

Триста девяносто четыре ___________

10. Составь верное равенство.

а) 167 см = ____ м_____см

Анализируя полученные результаты можно определить несколько уровней обученности математике у младших школьников:

¾              высокий;

¾              средний;

¾              низкий.

К высокому уровню относятся учащиеся, набравшиеся 9-10 баллов. Ученики сделали 9-10 заданий, они обладают способностью к выделению условия и требования в задаче, способны определить значения данных в условии, выявить их взаимосвязи, умеют выбрать оптимальные модели для записи и решения задачи. Умеют сравнивать величины, решать выражения. Ученик может записать решение задачи, не допускает ошибки при вычислениях.

К среднему уровню относятся учащиеся, набравшиеся от 5 до 8 баллов. Учащиеся, сделавшие от 5 до 8 заданий, могут определить условие и требование задачи, но испытывают трудности с выделением значений и их зависимостей. Имеют трудности в сравнении величин, в решении выражений. Ученик может записать решение задачи, однако допускает ошибки при вычислениях.

К низкому уровню относятся учащиеся, набравшиеся от 0 до  4 баллов. Учащиеся, сделавшие 4 и менее заданий, могут определить условие и требование задачи, но не умеют определять значения и их зависимости. Не могут сравнивать величины и не могут решать выражения. Математические способности проявляются в общей, всем присущей потребности. Ученик испытывает трудности при записывании решения задачи, при вычислениях.

В зависимости от верности исполнения заданий, учащиеся разделились на три группы, полученные результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 1.