Задачи на тему «Сценическая история пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума» на занятиях по литературе в 9 классе»

Содержание:

1.   О методе сопоставительного анализа в преподавании литературы (по материалам научных разработок Л.А. Остапенко) 3

2. Оформление гипотезы исследования. 7

3.   Разработка методов исследования. 12

4.   Варианты трансформирования гипотезы и методов исследования. 14

Список ИСпользованных источников.. 26

Фрагмент текста работы:

1.    О методе сопоставительного анализа в преподавании литературы (по материалам научных разработок

Л.А. Остапенко)

Цель диссертационного исследования. Л.А. Остапенко[1] состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики развития навыков сопоставительного анализа у учащихся профильных гуманитарных классов.

Теоретические основы развития навыков сопоставительного анализа литературных произведений в средней школе рассмотрены автором в контексте проблематики сопоставительного анализа литературных произведений в современном литературоведении.

Предложены психолого-педагогические аспекты развития навыков сопоставительного анализа.

На основании обработки материалов методического опыта использования сопоставительного анализа литературных произведений в отечественной школе, диссертант приводит данные результатов констатирующего эксперимента.

Предложенные исследователем подходы к развитию навыков сопоставительного анализа на уроках литературы и занятиях элективного курса в классах гуманитарного профиля, были апробированы в формате реализации программы обучающего эксперимента.

Использование специальных заданий по развитию навыков сопоставительного анализа на уроках литературы и занятиях элективного курса «Из истории рассказа» (предпрофильная подготовка)
обработано автором в форме итогов обучающего эксперимента.

Предложенные Л.А. Остапенко теоретические подходы опираются на предположение, что в процессе обучения литературе школьник усваивает не только собственно знания, но и способы их самостоятельного освоения, овладения алгоритмами деятельности. Ведущим элементом содержания литературного образования является система специальных умений и навыков, функциональное значение которых состоит, в частности, в сопоставлении конкретного художественного текста с другими текстами, общим историко-культурным фоном, точки зрения героя, автора и читателя, разных интерпретаций литературного произведения.

Сопоставительный анализ на уроках литературы в современной методической науке рассматривается в качестве одного из эффективных средств формирования умений рассуждать, обобщать свои отдельные наблюдения, рассматривать разные литературные явления под определённым углом зрения, а также развития у школьников читательской самостоятельности, исследовательских и коммуникативных умений. О значительном усилении роли сопоставительного анализа в старших классах, при изучении курса на историко-литературной основе, писала, в частности, М. А. Рыбникова: «В старших классах можно будет говорить о росте и развитии идей в нашей литературе, можно будет сопоставлять элементарную сравнительно проблематику литературы XVIII века с широкой и совершенно новой проблематикой Пушкина, показать глубину его психологических портретов… и рядом показать новизну и богатство лексики в его произведениях»[2].