Задачи на тему Практическая задача

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1.

Психолого-педагогическая
коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не
являются следствием органического поражения центральной нервной системы или
психического заболевания.

Развивающая и психокоррекционная
работа предусматривает деятельность по:

-активному взаимодействию
психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и
становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей
развития детей.

-участию в разработке, апробации
и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и
коррекционных программ;

-реализации комплекса
индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним
[2].

Психокоррекция - целенаправленное
изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании
психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на
него. Психокоррекционные методы — это набор приемов, программ и методов
воздействия на поведение людей. Одно из направлений психокоррекционной работы —
улучшение психического состояния человека.

Цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Основная цель коррекционной работы в
пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и
личностному развитию ребенка.

Основная задача –
психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка
(интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом,
двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических
условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной
работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по
отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную
образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в
том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития,
воспитания и обучения всех детей.

Коррекционно-развивающую работу
проводят совместно педагоги-психологи, дефектологи и социальные педагоги.

2.

Фронтальная форма работы

При фронтальной форме работы
представленный комплекс коррекционно-развивающих упражнений может быть использован
для целей стимулирования умственного развития детей. Они могут выполнять
функцию «интеллектуальной разминки». Такая работа будет полезна всем учащимся,
поскольку она направлена прежде всего на развитие, тренировку элементарных
мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на отработку
способов, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.

Начинать проводить
«интеллектуальную разминку» желательно со II класса, чтобы как можно раньше
стимулировать в детях самостоятельность мысли, привить им интерес к умственной
работе. Такие занятия следует проводить как можно чаще на любом уроке в течение
10-15 минут. Количество предлагаемых упражнений может быть небольшим (примерно,
3-4 задания на одном уроке) [3].

Задания могут предъявляться
устно, а могут быть написаны на доске. Можно раздавать их детям в виде карточек
с одинаковым для всех или разным содержанием. Ответы также возможны как в
устной, так и в письменной форме. В некоторых случаях, как советует Ш. А.
Амонашвили [3], можно подходить к каждому ребенку и просить прошептать ответ на
ухо. Есть и другие варианты: например, трое или четверо учеников выполняют
предложенные упражнения у доски; каждому из них назначается свой дублер,
который в случае затруднений напарника должен ему помочь. На следующем занятии
уже другие ученики выполняют такие функции.

Занятия могут протекать и в форме
фронтальной дискуссии. Учитель задает вопрос, вызывает ученика, желающего
ответить, и, выслушав ответ, спрашивает у детей: «Кто согласен?» Иногда, чтобы
оживить работу в классе, он сам может высказать спорное суждение или поддержать
ошибочный ответ, вызвав таким образом на спор учеников, организуя обмен
мнениями между ними. Учитель вправе подходить к коррекционно-развивающей работе
творчески, внося в проведение занятий элементы игры, соревнования.

Обязательным условием
эффективности «интеллектуальной разминки» является сопоставление и обсуждение
учениками предложенных ответов и развернутое коллективное обсуждение того,
какие ответы являются правильными и почему.

На каждом последующем занятии
повторяются упражнения, введенные ранее, и предлагаются 2-3 новых. Учитель
ненавязчиво должен вовлекать в работу тех, кто пока еще не проявил достаточной
активности.

Групповая форма работы

Многие психологи считают, что
наиболее продуктивной является такая форма работы, когда учитель
взаимодействует не с целым классом, а с отдельными его группами. Она особенно
эффективна для проведения коррекционных занятий. В этом случае дети
контактируют не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Это
повышает интерес к занятиям, работа в такой ситуации приобретает активный
характер [4].

Говоря об эффективности групповой работы,
психологи указывают на два момента: воспитательный и дидактический. В первом
случае за счет возникающего в группе эмоционального контакта резко повышается
интерес к работе. Общение в группе становится главным фактором успешного
усвоения новой информации