Статья на тему «Свободная школа» как центр воспитания в социальной среде (по педагогическому наследию С.Т. Шацкого)

Фрагмент текста работы:

«Свободная школа» как центр воспитания в социальной среде (по педагогическому наследию С.Т. Шацкого)

Аннотация: В статье рассмотрены основные взгляды С.Т. Шацкого на образовательный процесс. Проведен анализ опыта реализации свободных школ в современном мире.  В заключении этого анализа сделан вывод, что выпускники свободных школ обретают большую уверенность в себе, более свободно общаются с другими детьми и взрослыми, с большим энтузиазмом относятся к учителям и новым друзьям и всегда получают мотивацию к обучению.

Ключевые слова: сводная школа, образовательный процесс, образование, ученики.

Станислав Теофилович Шацкий является одним из ярких представителей российского социального образования. Преимущество Шацкого в том, что он сделал предметом исследования влияние микросреды на социализацию детей. Шацкий был первым человеком, который разработал такие важные вопросы, как самостоятельность учащихся, образование в организации жизнедеятельности учащихся и лидерство в детских группах. Шацкий считает, что основной задачей школы является ознакомление детей с культурными ценностями человека. В настоящее время теоретические взгляды Шацкого и его практический опыт привлекают внимание учителей оригинальным способом, который решает ключевые проблемы педагогики в творческом ключе - личные социальные проблемы детей и их окружающая среда.

Шацкий всегда призывал учитывать влияние улиц и семей на воспитание детей и использование их истинной ценности в обучении. Шацкий проводил только исследования образовательного процесса, специально организованного, и считал, что он в корне неверен, недействителен и ограничен [3]. Ведь по сравнению со школой факторы, влияющие на воспитание детей, более значительны. Шацкий считает, что корень воспитания детей - это не наследственные тенденции, а экономическая и социальная среда, в которой дети растут и превращаются в человека. Ученый возражал против основных идей о биологических предпосылках для воспитания детей, которые были популярны в то время, и против первоначальной попытки обращаться с детьми как с веществами, которые могут создать определенный тип личности. Шацкий считает, что истинное образование требует глубокого понимания природы, знаний, опыта, потребностей и интересов ребенка. Исследователи в педагогике прошлых нескольких лет не приняли этот метод, они видели только одну цель - сделать коммунистов из детей.

Методология Шацкого характеризовалась целостным исследованием образовательного процесса, позволяющим получить объективное представление о мыслях, чувствах, переживаниях детей, о взаимоотношениях между ними в естественных условиях воспитания. Метод включает мониторинг деятельности и жизни детей, дополненный материалами анкетирования, диалогами и сочинениями. Сами ученики активно участвовали в составлении анкет. Материалы социально-педагогического исследования использовались в планировании и организации воспитательной и учебной работы станции.

Эффективно воспитывает только та школа, которая организует деятельность учеников с целью решения жизненно важных для них вопросов. Классическая гимназия не обращала внимания на интересы и потребности детей, условия их жизни. В результате ребенок учился чему-то теоретически, но не мог решить практических задач. Шацкий утверждал, что обучение и воспитание тогда приносит пользу, когда ставит личностно значимые проблемы и помогает их решать. Нет необходимости освобождать детей от насущных современных проблем, но необходимо учить их, как решать эти проблемы, основываясь на универсальных идеалах и ценностях.