Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1.   Гуманистические воспитательные системы прошлого. 3

2.   Гуманистические воспитательные системы современные школы.. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

Введение:

Индивидуализация личности, развитие ее «самости», таким образом, и определяет содержание гуманистической воспитательной системы. Целью такого подхода в воспитании является помощь детям в конструировании их «субъективной реальности». Субъектом гуманистической воспитательной системы является уже не только педагог, но и сами дети; в этом и есть одно из главных отличий от воспитательной системы влияния, где ребенок выступает преимущественно как объект воспитания. В этой парадигме и педагоги, и дети вместе конкретизируют, чего стоят новые цели и задачи, переводят их в ранг практических и осуществляют в процессе совместной деятельности.

Важным условием эффективности гуманистической воспитательной системы школы является объединение детей и взрослых в общий коллектив. Деятельность и общение детей между собой, детей и взрослых порождают определенные отношения, что, в первую очередь, и определяет воспитательный потенциал системы. Такие отношения становятся предметом особой заботы педагогов.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой. В ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет среда, причем не только как внешний фактор, но и как компонент этой системы.

Гуманистическая воспитательная система рассматривает способы изучения человеком самого себя. Когда человек выступает как субъект выбора, имеется в виду, что человек осуществляет этот выбор в отношении себя, а значит, без процесса самопознания реализация этой системы невозможна. Поэтому различные гуманистические воспитательные системы развиваются сегодня именно в этом направлении.

Цель работы: охарактеризовать закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Заключение:

Как было сказано выше, гуманистическое воспитание предполагает субъект-субъектные отношения между учителем и воспитанником. Но быть субъектом воспитательного процесса значит быть активным. Г. Костюк отмечает, что человеческие черты, активность личности проявляются в энергичной, инициативной деятельности, учебе, различных видах творчества. По мнению А. Киричука, к этому следует добавить, что жизненная активность − это еще и возможность изменять самого себя в соответствии с определенной системой собственных ценностей, своих возможностей и диспозиций. То есть, активность выступает как способность к самовыражению, самореализации, саморегуляции личности.

Здесь активность музицирования, театрализация, выступает средством выражения собственного «Я» через эмоционально-чувственную, когнитивную и волевую сферы, реализацию творческого потенциала. Поэтому на основе интенсивной деятельности необходимо стимулирование у детей духовно-катарсической активности, направленной на самопознание, самооценку своего собственного внутреннего мира, самосовершенствования.

Необходимость разработки системы гуманистического воспитания в современных условиях на основе идей отечественных педагогов обосновано актуальностью проблемы, ее социальным значением для общества, потребностями и интересами учащихся как стратегического ресурса формирования человека культуры в условиях развития демократических процессов.

Подчеркнем, что любая система гуманистического воспитания не будет эффективной без учителя, который отвечал бы требованиям построения научно-обоснованного воспитательного действия.

Фрагмент текста работы:

1.     Гуманистические воспитательные системы прошлого

Под «системой» в педагогической науке понимают выделенное, на основе отдельных признаков, упорядоченное определенное количество взаимосвязанных элементов, которые объединяются общей целью функционирования и выступают во взаимодействии со средой как целостное единство. К общим признакам феномена системы чаще всего относят целостность, иерархичность, структурность, функциональность, целеустремленность и самоорганизацию.

Познавая мир, человек сталкивается с явлениями природы и общества, которые существуют в действительности не иначе как в форме объектов, предметов, комплексов, единств, то есть обладают признаками целостности, системности. Обобщенно называем их системами, а именно изучение целостных предметов и явлений, выявление закономерностей их образования, существования и взаимодействия считается системным подходом. Для нас сущность системности заключается в том, что она является методологической ориентацией педагогической деятельности, в которой объект познания или преобразования рассматривается как система. «Человек не воспитывается по частях, − подчеркивал А. Макаренко, – он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подлежит»[1].

Педагогическая система толкуется в современных трудах как упорядоченное количество взаимосвязанных компонентов, образующих единое целое и подчиненных целям воспитания и обучения. И. Блауберг и В. Ганзен считают, что в качестве системы можно рассматривать любой объект действительности при условии, что он представляет собой относительно целостное множество связанных между собой элементов [1, с.304]. Каждая педагогическая система включает в себя ряд компонентов, подсистем, выбор которых может иметь разное основание и, в некоторой степени, является интуитивным творческим актом. Взаимодействие таких компонентов порождает педагогический процесс. В нашем исследовании такими компонентами выступаютосновные детерминанты (законы, принципы, закономерности) и среда воспитания.

Отметим, что системный подход заключается в рассмотрении каждого, в разной степени сложного объекта в качестве самостоятельной системы со своими особенностями функционирования и развития.

Основываясь на идеях единства и целостности, системности возможно рассматривать процесс гуманистического воспитания как некоторую систему, характеризующуюся такими составляющими: законами духовно-нравственного поступка ребенка; требованиями к воспитательному действию педагога; закономерностями процесса гуманистического воспитания; принципами процесса обучения и воспитания; субстанционными особенностями гуманистического воспитания средствами музыки в контексте идей отечественных педагогов [2].