Реферат на тему Возникновение детской психологии.

Содержание:

Введение. 2

1.
Предпосылки появления и развития детской психологии. 4

2.
Этапы развития детской психологической науки. 8

Заключение. 11

Список
использованной литературы.. 12

Введение:

Детская психология, изучает
психологические процессы детей и, в частности, как эти процессы отличаются от процессов
взрослых, как они развиваются от рождения до конца подросткового возраста, как
и почему они отличаются от одного ребенка к другому. Эта тема иногда
группируется с младенчеством, взрослостью и старением под категорией психологии
развития.

Как научная дисциплина, имеющая
прочную эмпирическую основу, изучение детей имеет сравнительно недавнее
происхождение. Она была начата в 1840 году, когда Чарльз Дарвин начал
записывать рост и развитие одного из своих собственных детей, собирая данные
так, как если бы он изучал неизвестный вид. Аналогичное, более подробное
исследование, опубликованное немецким психофизиологом Уильямом Прейером,
выдвинуло методы для ряда других. В 1891 году американский педагог-психолог Г.
Стэнли Холл основал педагогическую семинарию-периодическое издание, посвященное
детской психологии и педагогике. В начале XX века развитие тестов интеллекта и
создание детских консультационных клиник еще больше определили область детской
психологии.

Многие известные психологи XX
века—среди них Зигмунд Фрейд, Мелани Кляйн и дочь Фрейда Анна Фрейд — рассматривали
развитие ребенка в основном с психоаналитической точки зрения. Пожалуй,
наибольшее непосредственное влияние на современную детскую психологию оказал
швейцарец Жан Пиаже. Посредством непосредственного наблюдения и взаимодействия
Пиаже разработал теорию приобретения понимания у детей. Он описал различные
стадии обучения в детстве и охарактеризовал восприятие детьми самих себя и
окружающего мира на каждой стадии обучения.

Данные детской психологии собраны
из различных источников. Наблюдения родственников, учителей и других взрослых,
а также непосредственные наблюдения и беседы психолога с ребенком (или детьми)
дают много материала. В некоторых случаях используется одностороннее окно или
зеркало, чтобы дети могли свободно взаимодействовать со своим окружением или
другими людьми, не зная, что за ними наблюдают. Личностные тесты, тесты
интеллекта и экспериментальные методы также оказались полезными для понимания
развития ребенка.

Несмотря на попытки унифицировать
различные теории развития ребенка, эта область остается динамичной,
изменяющейся по мере развития физиологии и психологии.

Заключение:

Исторически сложилось так, что
детей часто рассматривали просто как уменьшенную версию взрослых. Когда Жан
Пиаже предположил, что дети на самом деле думают иначе, чем взрослые, Альберт
Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог
додуматься до него».

Сегодня психологи признают, что
детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются друг от
друга с точки зрения уникальной перспективы, которую они принимают при подходе
к развитию.

Эксперты расходятся в своих
ответах на некоторые важные вопросы детской психологии, например, имеют ли
ранние переживания большее значение, чем более поздние, или природа или
воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую
важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, что эта тема стала
такой важной в психологии, социологии и образовании.

Эксперты сосредоточивают внимание
не только на многочисленных факторах, способствующих нормальному развитию
ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим
проблемам в детстве. Самооценка, школа, воспитание, социальное давление и
другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые
стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и адекватными способами.

Фрагмент текста работы:

1. Предпосылки появления и развития детской психологии Хотя родители и студенты,
изучающие человеческое развитие, наблюдают за детьми на протяжении тысячелетий,
исследователи в Америке и Европе систематические исследования детского
поведения начали проводить примерно на рубеже ХХ века. Предыдущие попытки кодифицировать
нормальное развитие были опубликованы в виде дневников, описывающих поведение
одного ребенка, обычно сына или дочери автора. Например, в 1787 году немецкий
психолог Дитрих Тидеман задокументировал рост интеллектуальных способностей
ребенка; столетие спустя немецкий психолог Уильям Прейер написал сложные эссе,
описывающие развитие как эмбриона, так и маленького ребенка. В 1887 году даже
британский естествоиспытатель Чарльз Дарвин опубликовал наблюдения, собранные
им в первые два года жизни сына [1].

В конце XIX века американские
психологи провели первые объективные оценки больших групп детей. Эти
исследователи были привержены эгалитаризму, то есть они питали идеалистическую
надежду на то, что большинство детей могли бы стать ответственными взрослыми,
если бы их ранний семейный опыт был оптимальным. Однако исследования психологов
выявили значительные различия между детьми в их интеллектуальных способностях,
успеваемости в школе и характере. Тревожные результаты побудили исследователей
не только зафиксировать величину вариации, но и попытаться объяснить, почему
так много детей не достигли минимального уровня владения языком.

Большинство психологов,
работавших в течение этой первой фазы систематического исследования,
придерживались пяти имплицитных посылок, которые соответствовали научной мысли
XVIII и XIX веков. Например, они считали, что любые изменения в психологических
свойствах детей происходят постепенно, а не внезапно. Это убеждение было
созвучно как взглядам математиков и философов XVIII века, так и убеждению
Дарвина в том, что эволюция-это постепенный процесс.