Реферат на тему Тема на выбор любая .

Содержание:

Введение 3
1. Цель, задачи и принципы развития процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе 4
2. Актуальные психологические проблемы обучения детей с проблемами в развитии в инклюзивной образовательной среде 14
Заключение 19
Список использованной литературы 21

Введение:

Актуальность темы. В Российской Федерации формируется новая философия государственной политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями, совершенствуется нормативно правовая база в соответствии с международными договорами в области прав человека, реализуются и распространяются модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.
Согласно стратегии развития отечественного образования в Российской Федерации на период до 2021 года одним из приоритетных направлений модернизации является обеспечение разработки практического внедрения в учебно-воспитательные учреждения эффективной системы инклюзивного образования, которая реализует основное право совместного пребывания, обучения и воспитания детей с разным уровнем психофизического развития по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения на основе принципов гуманизации и индивидуализации. Указанный процесс предполагает максимальный учет индивидуально-психологических особенностей каждой личности и создание благоприятных условий для его полноценного развития.
Современный период, переживает российское общество, выдвигает определенные требования к личности человека и его внутренним ресурсам. Особенно значимой эта проблема есть в контексте предупреждения и коррекции явления дезадаптации субъекта.
В настоящее время 1700000 детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.
Цель работы - осуществить анализ организации процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе.

Заключение:

Задержка психического развития (ЗПР) - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
У этих детей имеется потенциальная способность к обучению и развитию, но по разным причинам она не была реализована, и это привело к появлению новых проблем в учёбе, поведении, здоровье. Диапазон определений ЗПР достаточно широк: от «специфической неспособности к обучению», «медленной обучаемости» до «пограничной интеллектуальной недостаточности».
В этой связи одной из задач психологического обследования является разграничение ЗПР с педагогической запущенностью и интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).
Педагогическая запущенность - это состояние в развитии ребёнка, которое характеризуется дефицитом знаний, умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. Педагогическая запущенность не является патологическим явлением. Она связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания.
Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений ЦНС. Страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
В заключение необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется не только инклюзивное образование, но и образование в целом:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Все люди нуждаются друг в друге.
Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками. Но как показывает зарубежный опыт, для реализации поставленных целей потребуется много времени, а главное – участие и взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал.

Фрагмент текста работы:

1. Цель, задачи и принципы развития процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе
Сегодня официально принятая в государстве интернатная модель перестает быть единственным и обязательным типом учреждения, в котором дети с особенностями психофизического развития учатся отдельно от социума. 
У родителей и учеников появилась возможность выбора различных форм обучения: индивидуальные в домашних условиях, в специальной школе, школе-интернате, учебно-реабилитационном центре, специальном классе при общеобразовательной школе, детском саду-школе. 
Но это не в полной мере удовлетворяет равенство прав на образование детей, имеющих особые потребности, не всегда соответствует их запросам и общественным потребностям. Ведь эффективная социальная адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями в общество невозможно без получения ими полноценного дошкольного, школьного и внешкольного образования [19, с. 14].
Находясь в условиях интернатного учреждения или на воспитании в семье, эти дети в определенной степени изолированы от общества и лишены возможности вести полноценный образ жизни в открытой среде, которая никак не соответствует их особым потребностям. В них формируется специфическое отношение к себе и окружающим, происходит борьба: болезнь и личность, болезнь и интеллект, болезнь и эмоции, болезнь и окружения.
Нередко возникает невротическое состояние, патологическое развитие личности. Чаще всего возникает проблема замкнутости в себе, в своем внутреннем мире, акцентирование внимания на собственных проблемах и беспомощности. Они не получают необходимых знаний, умений и навыков, способствующих саморазвитию, самореализации, имеют низкий уровень социализации и социальной адаптации, не умеют общаться со сверстниками.
Однако пока в Российской Федерации ежегодно наблюдается уменьшение доли детей, находящихся в специальных дошкольных учреждениях, которое связано с их интеграцией в обычные общеобразовательные учебные заведения, где школьники не будут чувствовать себя отлученными от общей жизни. 
Кроме того, на сегодня в государстве создается целая сеть образовательных учреждений, призванных предоставить широкие возможности детям с ограниченными возможностями стать полноправными членами общества. Одним из условий эффективной социальной адаптации детей, имеющих особые потребности, должен стать инклюзивное обучение. Ведь мировая практика свидетельствует, что большинство из этих учеников могут учиться в общеобразовательных школах по модели инклюзивного образования, которая предусматривает предоставление качественных образовательных услуг школьникам с особыми потребностями в обычных классах (группах) общеобразовательных (дошкольных) учебных заведений при условии соответствующей подготовки учителей и поддержки семей. 
Целесообразно анализ понятий «инклюзия» и «инклюзивное образование». Термин «инклюзия» (англ. - Inclusion) означает включение или присоединении. Он заимствован из английского языка, но не имеет точного перевода. Однокоренные английские слова переводятся как include - включать, привлекать; including - включая; inclusive - включая, содержит [15, с. 17].
Отечественные ученые толкуют этот термин по-разному. Инклюзия - это процесс увеличения степени участия всех детей в социальной жизни и различных программах.
Понятие «инклюзивный» отражает новые взгляды не только на образование, но и на место человека в обществе и постепенно заменяет термин «интеграция», поскольку механическое соединение (интеграция) в одном месте детей с особыми потребностями и детей с нормальным развитием не означает полноценного участия первых в жизни коллектива. 
В основе инклюзии, в противовес интеграции, лежит новая философия и методология школьного обучения, которая должна учитывать потребности каждого ребенка, в том числе и одаренной, и тех, которые имеют особые образовательные потребности. Современное общество признает, что именно инклюзия более гуманной и эффективной образовательной системой, которая способна удовлетворить потребности всех категорий детей, независимо от уровня психофизического развития, и способствует созданию инклюзивного общества, которое бы в полной мере воспринимало таких учеников, признавало их права на образование, личностное развитие, профессиональную деятельность, участие в общественной жизни.
Внедряя инклюзии в образовательно-воспитательный процесс, можно достичь развития общества, которое позволит каждому гражданину «независимо от возраста и пола, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия особенностей в развитии, участвовать в жизни общества и вносить свой вклад в его развитие. В обществе особенности уважают и ценят».
Инклюзивное обучение - это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Оно предусматривает создание образовательной среды, которое отвечало бы потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития, обеспечения научного сопровождения, создания учебных программ, учебного методического обеспечения [2, с. 25].
Цель инклюзивного обучения - реализация права детей с особыми образовательными потребностями на образование по месту жительства, их социализация и интеграция в общество, привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. 
Главные принципы инклюзивного образования четко определены в Саламанской декларации (1994 г.). В документе указано, что все дети, независимо от имеющихся различий между ними, имеют право получать знания вместе с другими. Инклюзивные образовательные должны использовать различные методы обучения и воспитания, разрабатывать индивидуальные планы обучения с учетом любых потребностей своих воспитанников.
По мнению отечественных и зарубежных ученых, инклюзивное обучение может осуществляться по одной из форм: 
 Полная интеграция. При ней детей с психологической готовностью к совместному обучению со здоровыми сверстниками и уровнем психофизического развития, соответствует возрастной норме, по 1-3 человека, включают в обычные классы (группы) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения. При этом они должны получать коррекционную помощь по месту учебы и жительства; 
 Комбинированная интеграция. При ней детей с близким к норме уровнем психофизического развития по 1-3 человека включают в обычные классы (группы) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения. В процессе обучения они постоянно получают помощь учителя-дефектолога (ассистента учителя); 
 Частичная интеграция. При ней детей с особенностями психофизического развития, которые могут вместе со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, включают в общеобразовательные классы (группы) по 1-3 человека лишь на часть дня; временная интеграция, при которой детей с особенностями психофизического развития объединяют со здоровыми сверстниками 2-4 раза в месяц для проведения совместных воспитательных мероприятий.
Полная форма и комбинированная формаинтеграции, приемлемые для детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития; частичная и временная - с низким уровнем развития, в том числе и с его нарушениями. 
Для детей с особыми образовательными потребностями на основе рабочего учебного плана разрабатывается индивидуальный учебный план. 
Право на образование - одно из наиболее существенных конституционных прав человека, создает предпосылки для развития личности и общества в целом.
Статья Конституции Российской Федерации закрепила право на образование- равенство прав и свобод всех граждан Российской Федерации. Образование для детей с особыми потребностями является важнейшим средством развития, реабилитации, формой социальной защиты, реальным шансом дальнейшего самостоятельного и независимого от окружающих людей и обстоятельств жизни. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», государство гарантирует таким детям дошкольное, общее и профессиональное образование на уровне, соответствующем их способностям и возможностям.
Проблемы детей с ограниченными возможностями все привлекают все большее внимание ученых, государственных и общественных деятелей, ведь по официальным данным количество инвалидов, как во всем мире, так и в Российской Федерации имеет устойчивую тенденцию к увеличению. Среди главных причин инвалидности детей называются органические поражения центральной нервной системы, болезни сенсорных органов, психические расстройства.
Значительное количество детей, учащихся в массовых школах, имеет те или иные негрубые нарушения развития: нарушение функций головного мозга, снижение остроты слуха или зрения, речевые нарушения, соматическую ослабленность, двигательную расторможенность или, наоборот, ограниченность двигательного развития. Эти нарушения не приводят к инвалидности, но вызывают недоразвитость отдельных психических процессов, ограниченность коммуникативной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, низкую работоспособность и, как следствие, значительные затруднения в обучении.
Поскольку в ближайшее время изменить эту ситуацию невозможно, ее надо рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий решения соответствующих социальных задач, и, в частности, создание такой системы образования, которая обеспечит каждому ребенку максимально возможную социализацию и интеграцию в общество.
Цель образования состоит в том, чтобы сделать жизнь ребенка как можно более достойным и полноценным. Достижение этой цели невозможно без включения ребенка в социальные отношения, что, в свою очередь, слишком затруднено без поддержки становления его индивидуальности.
Закон Российской Федерации «О реабилитации инвалидов» определяет как системную деятельность практического психолога и коррекционного педагога, направленную на создание комплексной системы клинико-психологических, педагогических и психотерапевтических условий, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, успешной адаптации, реабилитации, личностному становлению лица, нормализации семейных отношений, ее интеграции в социум.
Так, согласно Большому толковому словарю современного русского языка, слово «сопровождение» имеет значение «идти, ехать вместе с кем-нибудь как спутник; провожать кого-то к определенному месту».
В контексте субъект субъектного взаимодействия педагога с ребенком сопровождение можно рассматривать как следование вместе жизненным путем; при этом педагог может быть как «рядом» с ребенком, так и несколько «на расстоянии» - «впереди», показывая ребенку возможных опасностях, или «сзади», когда потребность ребенка в помощи является минимальной и сводится к необходимости только «подстраховки».
Педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии рассматривается как предоставление ребенку максимальной возможности для реализации себя как субъекта образовательного процесса, собственной жизни, деятельности, общения и самопознания с учетом своих психофизических возможностей и интересов [13, с. 113].
Педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии должна обеспечить детям помощь в самостоятельном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном; в самоопределении; самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности.
Целью помощи является содействие ребенку в преодолении препятствий, которые мешают ее успешному самоопределению и самореализации. Итак, потребность в сопровождении возникает тогда, когда ребенок оказывается в проблемной ситуации во взаимоотношениях с социальной средой.
Педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии является необходимым условием интеграции ребенка в социум. Итак, природа педагогической помощи является, с одной стороны, социально-обусловленным. С другой стороны, педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии способствует развитию и самореализации личности ребенка, то есть личностно-обусловленным.
Цель педагогической помощи детям с отклонениями в развитии имеет внутреннюю и внешнюю направленность. Внешняя цель заключается в создании таких условий в образовательной среде, которые способствуют оптимизации взаимоотношений ребенка с окружающим миром, взрослыми, сверстниками, оптимальному решению различных жизненных проблем с учетом особенностей и возможностей ребенка.
Внутренняя цель заключается в создании условий и предоставлении помощи, что позволит ребенку определиться с принятием оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора, самостоятельно преодолевать препятствия на пути общения, развития, самореализации и здорового образа жизни.
Нормы поведения педагога во время педагогической помощи вытекают из логики гуманно-личностного подхода к ребенку:
 любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности и индивидуальности;
 уважение достоинства ребенка, понимание его интересов, ожиданий и стремлений; обеспечение детям свободы выбора;
 способность к диалоговых форм общения с детьми;
 признание равноправия ребенка в диалоге;
 развитие демократических отношений в системе «педагог ребенок»;
 вера в успех, готовность помогать ребенку, отказ от субъективных оценок и выводов;
 поощрение самостоятельности, независимости ребенка;
 собственный самоанализ, самоконтроль и способность педагога к изменению своей позиции [16, с. 78].
Принципы педагогической помощи детям с отклонениями в развитии вытекают из логики оказания индивидуальной помощи:
 рекомендованный характер сопроводительных мероприятий, когда окончательное решение по решению проблемы остается за ребенком и его родителями;
 приоритет интересов ребенка, предусматривает решение проблемных ситуаций с максимальной пользой для ребенка;
 непрерывность, предусматривающие гарантированность сопровождения на всех этапах развития ребенка;
 целесообразность, предусматривающий прекращение сопровождения, когда проблемы ребенка будут решены, или подход к их решению будет очевидным;
 мультидисциплинарность, предусматривающая слаженную работу команды специалистов, которые работают с ребенком в пределах учебного заведения, действуют в рамках единой организационной модели сопровождения и обладают единой системой методов.
Социальное развитие детей с различными видами психического дизонтогенеза характеризуется своеобразием, влияющим на становление их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. У таких детей оказываются несформированными основные механизмы социализации, приводит к психосоциальной дезадаптации детей.
Так, нарушение деятельности зрительного анализатора приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими. Для таких детей трудным является практическое овладение поведенческими нормами, поскольку при значительной потере зрения трудно наблюдать за поведением других и оценивать ее. Для умственно отсталых детей характерно нарушение способности к пониманию, усвоения и воспроизведения информации, а также значительные затруднения в практическом применении приобретенных знаний [20, с. 75].
Для того, чтобы подготовить такого ребенка до максимально возможного независимой жизни, необходимо всячески активизировать ее познавательную деятельность, формировать и закреплять умение действовать по возможности самостоятельно.
Специфика социального развития детей с нарушениями слуха определяется ограничением в них возможностей вербального общения. В результате несовершенной оказываются эмоциональная сфера, представление о поведенческих нормах, что приводит к возникновению дополнительных затруднений развития взаимоотношений со сверстниками.
Незрелость средств коммуникации играет решающую роль и в личностном развитии детей с нарушениями речи. Неуверенность в себе, проявление негативизма, замкнутость, как результат реагирования ребенка на свой дефект, влияют на характер его общения со сверстниками. У таких детей отмечается недоразвитие социальной направленности, незрелость форм межличностного взаимодействия, приводит к разобщению детского коллектива.
У детей с церебральными параличами нарушается формирование личности. Нормальное интеллектуальное развитие при этом заболевании часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей легко формируются иждивенческие установки, неспособность к самостоятельной практической деятельности.
Трудности социальной адаптации способствуют развитию таких качеств личности, как робость, застенчивость, неумение отстаивать свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, уязвимостью, впечатлительностью, замкнутостью.
Специфическое поведение аутичных детей характеризуется использованием примитивных форм контакта: им нравится бегать вместе с другими детьми, занимать их, толкать, заглядывать в глаза, смеяться. Даже самые простые отношения аутичных детей со сверстниками устанавливаются со значительными трудностями. Указанные особенности обуславливают необходимость определения специальных условий и содержания педагогическая помощи детям с отклонениями в развитии, направленного на усвоение детьми социального опыта и развитие системы их социальных связей.
Подчеркнем, что конечная цель воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития такая же, как и цель воспитания и обучения здоровых детей: усвоение ими определенных социальных норм, жизненное самоопределение, нравственное, гражданское и профессиональное становление. Но путь, которым для этого должно пройти ребенок с ограниченными возможностями жизнедеятельности, отличается от общепринятого в педагогике, ведь физические и психические нарушения изменяют и затрудняют процесс развития, причем каждое нарушение делает это по-своему. Поэтому специфическими задачами педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии является коррекция нарушения и его компенсация педагогическими средствами, способствует также личностной реабилитации ребенка.