Реферат на тему Тема на выбор, кроме "роль церковной благотворительности…» Влияние зарубежных концепций формирования личности на развитие специальной психологии

Содержание:

Введение. 2

1. Проблема личности и ее развития в психологии. 4

1.1
Основные подходы к пониманию личности в психологии. 4

1.2
Роль воспитания в духовно-нравственном развитии личности. 7

1.3. Концепции развития личности в зарубежных
исследованиях. 13

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 19

Введение:

Сегодня
проблема развития и воспитания личности является, наверное, одной их наиболее
актуальных социальных проблем в общественной жизни, по-прежнему требующая
глубокого научного обоснования психологической сущности отдельных факторов
данного процесса. Проблема личностного развития также всегда была центральной в
истории становления психологической науки. Именно поэтому выражения подобные
следующим: «личность - это развивающаяся система», «личность существует в
развитии» и «вне развития не может быть личности» прочно закрепились в научном
обиходе. Следствием наблюдаемого в последние десятилетия процесса гуманизации
общественной жизни явилось то, что сегодня основной целью системы воспитания и
образования признано становление такой личности, которая хорошо себя знает,
владеет собой, самореализующется и саморазвивается в гармонии с обществом и с
самим собой. Приведенные личностные качества являются сегодня определяющими в
отношении перспектив ее развития, и лично я считаю это правильным. Учитывая
это, сегодня в числе актуальных проблем общей психологии также присутствует
проблема гармоничного развития индивида, для современного решения которой
необходимо переосмысление феномена развития личности в представлениях не только
прошлых, но и современных концепций именно с позиций саморазвития и
самореализации. Все это позволит нам выделить основные принципы развития
личности, на которые можно опираться при разработке моделей личностного развития
в современном воспитании и образовании, и которые будут отвечать потребностям
современной личности и современного общества.

Объектом исследования является эволюция
представлений, взглядов и теорий личностного развития в психологической науке.

Предметом исследования является личность и ее
развитие в специфическом понимании представителей отдельных концепций развития
личности прошлого и современности.

Цель исследования заключается в анализе и
осмыслении исторически сложившихся теоретических предпосылок и современных
подходов к исследованию аспектов развития личности в психологии.

Для
решения данной проблемы и достижения цели исследования, поставлены следующие задачи:

1. Выявить различные методологические подходы к исследованию
проблемы развития личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Исследовать и обобщить опыт исследований проблемы развития
личности как одной из стержневых в психологической науке.

3. Проанализировать основные направления изучения личности в
исследованиях зарубежных психологов.

4. Рассмотреть основные актуальные проблемы исследований
развития личности в работах отечественных авторов.

5. Выявить основополагающие принципы развития личности и
определить основные факторы устойчивого развития личности в современном
меняющемся мире.

Методологическая и
информационная база исследования. В качестве методов исследования в работе используется
теоретический анализ учебной и научной литературы по обозначенной проблеме;
исследование и обобщение отечественного и зарубежного опыта; аналогия и
сравнение; а также другие общенаучные и частные методы.

Информационную
базу исследования составляют научные труды известных зарубежных и отечественных
психологов, учебные пособия, научные статьи и публикации в Интернете,
периодические профильные издания, методические и справочные источники. Работа
состоит из введения, главы с подпунктами и заключения.

Заключение:

В
самом начале нашей работы мы определили, что проблема развития и воспитания
личности является одной их наиболее актуальных социальных проблем в
общественной жизни, по-прежнему требующая глубокого научного обоснования
психологической сущности отдельных факторов данного процесса. Все это позволило
нам выделить основные принципы развития личности, на которые можно опираться
при разработке моделей личностного развития в современном воспитании и
образовании, и которые будут отвечать потребностям современной личности и
современного общества.

Мы
разобрали основные подходы развития личности, исследовали теории различных
ученых по этому вопросу, определили важность семейного воспитания и
психолого-педагогической поддержки детей в раннем возрасте. Отдельно
представили и разобрали вклад Фрейда в специальную психологию посредством
раскрытия ключевых аспектов его исследований в психоанализе. Рассмотрели его
теорию, которая стала впоследствии ключевой теорией в психологии как науке в
целом.

Таким
образом, опираясь на приведенные нами факты, примеры и выводы, можно сказать,
что зарубежные концепции оказали существенное влияние на развитие личности и
внесли бесценный вклад в специальную психологию.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема личности и ее развития в психологии


1.1 Основные подходы к пониманию личности в
психологии

В
современной психологии понятие «личность» является одним из базовых понятий,
хотя оно и не является только психологическим понятием, поскольку изучается
различными общественными науками, включая социологию, педагогику, философию и
другие. Нашей задачей является рассмотрение категории «личность» и специфику ее
изучения в научных рамках психологии. Исследование психологической литературы
показывает, что различные авторы дают разные определения понятию «личность»,
что явно свидетельствует о том, что сам феномен личности представляется весьма
сложным и многогранным. При этом с одной стороны, личность рассматривается как
конкретный индивид - как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных
свойств и его социальных ролей. Данный аспект
указывает на установление особого рода взаимоотношений между участниками
коммуникативной ситуации, где важнейшее значение приобретает межличностный
контакт. Подобное взаимодействие характеризуется как форма общения высшего
порядка, предусматривающая взаимодействие в ходе совместной деятельности и
характеризующаяся наличием психологической обратной связи.

Изучение
взаимодействия различных людей между собой в психологии получило особое
обозначение «психология субъекта». Так, анализируя понимание «субъекта», данное
зарубежными и российскими психологами разных научных направлений, российский
исследователь Л.И.Анцыферова выделила в их представлениях отдельные его
качества такие как, «способности человека быть инициирующим началом,
первопричиной своих взаимодействий с миром, обществом», что характерно для
зарубежных исследователей (А.Адлер, К.Роджерс, К.Хорни) [10, с. 58]. Для
российских исследователей деятельности субъекта характерно высказывание
Л.И.Божович: «Активность – основа развития личности в качестве субъекта».
Подводя итог своему исследованию Л.И.Анцыферова делает вывод, что субъект
характеризуется прежде всего через различные формы внешней и внутренней
активности [3, с. 59].

С.Л.Рубинштейн в
своей статье «Принципы деятельности» сформулировал главные особенности
деятельности, называя первой из них следующее: «это всегда деятельность
субъекта (т.е. человека, а не животного или машины), точнее субъектов, осуществляющих совместную
деятельность» [46, с. 115].

Это же самое
теоретическое положение наиболее четко и развернуто обозначил Б.Ф.Ломов,
который писал: «Строго говоря, любая индивидуальная деятельность, является
составной частью деятельности совместной» [37, с. 84].

А видный
российский исследователь А.В.Брушлинский ввел понятие «коллективный субъект»,
обозначив, что «коллективный субъект» не один и тот же человек, а связанный с
другими людьми в некоторой общности и это «взаимосвязанная и взаимозависимая
группа людей, выполняющая совместную деятельность [25, с. 72].

Межличностное взаимодействие является важной составляющей процесса
профессиональной подготовки учащихся в специальном классе скрипки.
Психологическая совместимость, являясь необходимым компонентом межличностного
взаимодействия, способствует повышению уровня профессиональной подготовки и
способствует профессиональному росту коллективу.

При этом под «психологической совместимостью» не подразумевается
безропотное соглашение членов коллектива с мнением коллег или отсутствием
собственного мнения по организационным вопросам в контексте совместного
взаимодействия. Зачастую, в коллективе объединены разные типы личностей – как
решительные, волевые, так и мягкие, уступчивые. Также бывает, что каждый из
членов коллектива активный и целеустремленный, что порождает разного рода
конфликты между участниками, которые приводят к изменению состава.

В современной науке выделяют два вида психологической совместимости
группы: социально-психологическую и психологическую. Социально-психологическая
подразумевает собой определенное сочетание типов людей в группе, общие
социальные установки и ценностные ориентационные позиции. Психологический
аспект говорит о согласованности эмоциональных реакций людей в группе, которые
имеют унисон темпа совместной деятельности. Исследователями Ф.Д.Горбовым и
М.Д.Новиковым было введено понятие интегративности – представления группы как
некоего неразрывно связанного механизма [5, с.126].

Современные российские исследователи данного социально-психологического
аспекта межличностного взаимодействия в контексте малой группы К.М.Гайдар,
А.Л.Журавлев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, О.Ю.Гришкова берут во внимание
объективные предпосылки ее возникновения и становления, в качестве которых
рассматривается совместная деятельность [15, 8, 13, 3, 6]. Так, доктор
психологических наук, профессор Журавлёв А.Л. характеризует малую группу как
«небольшое по объему объединение людей, связанных непосредственным
взаимодействием» [8, с. 113]. Здесь же он обозначает необходимое наличие у  группы композиции и структуры. Композиция
группы по А.Л.Журавлёву это «совокупность индивидуальных особенностей членов
группы, значимых для её характеристики в целом» [8,  с. 116]. Им же определяется структура группы,
характеризующаяся необходимостью совместного взаимодействия и общения, которое
распределяется между участниками группы для осуществления совместной
деятельности.

Учет  психологического фактора
межличностного взаимодействия играет ключевую роль. Приведем пример,
доказывающий наше утверждение.

В лаборатории социальной психологии Санкт-Петербургского государственного
университета в 60-х годах прошлого века был проведен эксперимент. Некое
устройство представляло собой объект, который измерял групповую совместную
взаимную деятельность при решении определенной задачи. Испытуемым группам по
четыре человека было необходимо установить прибор в заданном экспериментатором
положении. При этом, если кто-то из членов проверяющейся группы двигал прибор
или совершал с ним другие манипуляции, то задача являлась проваленной для всей
команды.

Эксперимент показал, что только группа людей с одинаковым сочетанием
типов поведения, активно обменивающаяся мнениями друг с другом и действующая
вместе, удачно завершили эксперимент. Таким образом, исследование доказало, что
психологический фактор является важным показателем при формировании успешного
межличностного взаимодействия в контексте группы. 1.2 Роль воспитания в духовно-нравственном развитии
личности

Современные российские исследователи данного
социально-психологического аспекта межличностного взаимодействия дают
критическую оценку определениям зарубежных исследователей. Поскольку в
большинстве определений зарубежных ученых основной упор делается на индивидуальные
факторы формирования группы и не берутся во внимание объективные предпосылки
возникновения и становления, в качестве которых необходимо рассматривать
совместную деятельность.

В противовес исследованиям зарубежных
коллег, российские исследователи ввели в понятие малой группы определение
совместной деятельности, этим подчеркивая социальную природу группы. Таким
образом, малая группа – это малочисленная по своему составу группа, участники
которой объединены общей деятельностью и находятся в устойчивом контакте друг с
другом, что является основой для возникновения эмоциональных отношений и особых
ценностей и норм поведения группы.

Семья как малая социальная группа на раннем
этапе развития ребенка формирует его главные социальные качества, такие как
коммуникативность и межличностное взаимодействие. Отсутствие нормальных
отношений между субъектами в семейной среде могут способствовать ряду серьезных
нарушений во время формировании личности. В первую очередь они начинают
проявляться в подростковом возрасте.