Реферат на тему Стили педагогического общения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ». 4

2 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.. 6

2.1 Авторитарный стиль. 7

2.2 Попустительский. 9

2.3 Демократический. 9

2.4 Общение  на
основе увлеченности совместной 
творческой деятельностью   10

2.5 Общение-дистанция. 11

2.6 Общение  -
устрашение. 12

2.7 Заигрывание. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   15

Введение:

В общении вырабатывается
важная система образовательных отношений, способствующая повышению
эффективности обучения и подготовки.

В педагогической
деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый
характер. Он выступает в качестве инструмента воздействия, и привычные условия
и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», поскольку аспекты
общечеловеческого характера нарастают в профессиональной и творческой
составляющих.

Актуальность изучения
вопросов, связанных со стилем общения и педагогического взаимодействия, связана
с тем влиянием, которое оно оказывает на формирование личности детей, на
возникновение конфликтных ситуаций, споров и разногласий между участниками
педагогического процесса, влияющих на их поведение и поведение. усвоение
материала. Многие конфликты можно избежать или полностью смягчить, если вы
знаете, какой стиль общения и педагогическое поведение наиболее применимы в
данной ситуации. Можно с уверенностью сказать, что многие компоненты учебного
процесса в целом зависят от выбора педагогического стиля общения.

Объектом работы является
стиль педагогического общения.

Предмет работы -
объективные виды стиля педагогического общения.

Цель работы - анализ
стилей педагогического общения.

В теоретическом аспекте
цель состояла в подборе психолого-педагогической литературы по теме.

Задачи работы:

- определить, что такое
«Педагогическое общение»;

- проанализировать стили
педагогического общения;

- дать краткую
характеристику каждому стилю педагогического общения;

- заключить общие выводы
по проделанной работе.

Заключение:

Сознательное формирование
собственного стиля педагогического общения возможно на определенном уровне
развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. При этом в
процессе профессионального взаимодействия с детьми педагоги сознательно
исследуют, выбирают и накапливают средства и способы общения, обеспечивающие
оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствующие их
индивидуальности. Это, в свою очередь, приносит эмоциональное удовлетворение,
приводит к переживанию психологического комфорта.

В процессе стихийного
развития стиля педагог также использует известные средства и методы общения,
которые кажутся ему наиболее эффективными, наиболее практичными в
индивидуальном порядке.

В дальнейшем эти средства
и способы общения стабилизируются, стихийно формируется индивидуальный стиль
общения, субъективно комфортный, но не всегда оптимальный в профессиональном
плане, потому что педагог не уделяет должного внимания анализу адекватности мер
и методов общения. прикладная деятельность с точки зрения требований к
действию.

Коммуникация -
центральная проблема педагогики. Он выступает в качестве основного средства
решения учебных задач, воспитания и личностного развития учащихся и направлен
на создание благоприятного психологического климата, оптимального состояния
учебного процесса и эффективной реализации педагогической цели.

Таким образом, чем раньше
учитель осознает необходимость развития собственного стиля, тем больше у него
будет возможностей для позитивного стиля, тем эффективнее будет процесс
становления профессионалом.

Фрагмент текста работы:

1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»

Педагогическая
деятельность сложна и многокомпонентна. Из всех компонентов Н.В. Кузьмина
выделяет три: содержательный, методологический и социально-психологический. Они
создают внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимная
связь этих трех элементов позволяет в полной мере реализовать задачи
педагогической системы. Важнейшим в единстве является социально-психологическая
составляющая - педагогическая коммуникация (ПО), обеспечивающая реализацию двух
других.

Общение относится к так называемым Категория
«пограничная». Коммуникация является предметом многих наук и широко
представлена ​​в философии, социологии, общей и социальной психологии,
педагогике и других науках, каждая из которых проводит исследования в
соответствии со своей предметной спецификой, целями и методами. Специфика
педагогического общения определяется целью и назначением этого вида общения,
которое в первую очередь направлено на развитие личности.

В процессе учебного общения осуществляется обучение
приемам и приемам мыслительной деятельности, тренировка мыслительных процессов,
управление учебными процессами, обучение приемам работы, постоянное поддержание
интереса студентов к самому занятию, в мотивационной поддержке учебный процесс,
нормативные отношения с коллективом и педагогом, снятие эмоционального напряжения.

В психолого-педагогической литературе встречаются
разные трактовки педагогического общения. Вот несколько из них. Например, А.
Леонтьев определяет педагогическое общение как «профессиональное общение
учителя с учащимися на уроках и вне его (в процессе обучения и воспитания),
которое выполняет определенные педагогические функции и направлено (если оно
является полным и оптимальным) на создание благоприятной психологической
атмосферы. , а также с разного рода психологической оптимизацией: учебная деятельность
и отношения между учителем и учеником в студенческом коллективе». [4, 159] Я.
Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение «как форма
образовательного сотрудничества является предпосылкой оптимизации обучения и
личностного развития самих студентов». [4, 198]

Коджаспирова, А.Ю. Кожаспиров дает следующее
определение педагогического общения:

Педагогическое общение - профессиональное общение
учителя и учеников в целостном педагогическом процессе, развивающееся по двум
направлениям: организация отношений с учениками и управление коммуникациями в
детском коллективе. Входит в состав методов и приемов воспитания и обучения и
является способом их реализации. Выполняет информационные, самопрезентативные,
интерактивные, аффективные и социальные функции восприятия. [1, 201]

Таким образом, педагогическое общение - это
многогранный процесс организации, установления и развития общения,
взаимопонимания и взаимодействия между учителями и учениками, порожденный
целями и содержанием их совместной деятельности.

Можно выделить следующие особенности общения в
процессе учебной деятельности:

- общая система общения, сложившаяся между учителем и
учениками (определенный стиль общения);

- коммуникативная система, характерная для
определенного этапа учебной деятельности;

- ситуационная система общения, возникающая при
решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Сущность и особенности учебного общения раскрываются в
работе педагогов-психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьмина, В.А.
Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.А.Реана. Под содержанием общения
обычно понимается информация, которая при межличностных контактах передается от
одного субъекта к другому или циркулирует между ними. Поскольку эта информация
далеко не однородна по своей природе, по содержанию различают материальную,
когнитивную, условную, мотивационную и активную коммуникацию.

Содержание
педагогического общения - это, прежде всего, обмен информацией,
целенаправленная организация со стороны учителя взаимопонимания и
взаимоотношений с учащимися посредством различных коммуникативных средств.
Коммуникация - очень сложное, многомерное и междисциплинарное
социально-психологическое явление.