Реферат на тему Становление и развитие системы профессионального образования в России

Содержание:

Введение 2
1. Начальное профессиональное образование 3
2. Высшее профессиональное образование. 7
3. История развития системы профессионального образования России 9
Заключение 12
Список использованной литературы 14

Введение:

Профессиональное образование в России находится на этапе прогрес-сивных реформ с целью гуманизации и приведения в соответствие с между-народными стандартами, основанными на синтезе научно-педагогических знаний и исторического опыта. Эти вопросы освещены в работах П.Л. Ату-това С.Я. Батышева Б.С. Гершунский Ю.В. Громыко О.В. Долженко, Н.В.
Аксиологический, культурологический, формационный, цивилизаци-онный подходы позволяют выделить объективные - существующие незави-симо от человеческого сознания и воли человека - условия формирования профессионального образования. А субъективно-деятельностным фактором являются изменения, происходящие в профессиональном образовании, дея-тельности его субъектов, приводящие к этим изменениям. Деятельность этих субъектов демонстрирует совокупность их ценностных предпочтений (аксио-логической доминанты), отношения к другим субъектам этой системы и дру-гим путям ее трансформации. В связи с этим проблема, связанная с понима-нием сущности профессионального образования, особенностей его формиро-вания и развития, может быть решена путем рассмотрения деятельности его субъектов в конкретной исторической ситуации.
Цель: провести исторический анализ развития системы профессиональ-ного образования со времен Киевской Руси до начала XXI века. Исходя из цели работы, можно выделить следующие исследовательские задачи: анализ истории развития системы профессионального образования в России по пе-риодам; анализ современного состояния системы профессионального обра-зования.
Объект исследования - профессиональное образование в России.
Предметом исследования является история развития системы профес-сионального образования России.
Методы исследования: анализ литературы по истории развития систе-мы профессионального образования в России.

Заключение:

Таким образом, содержание образования, его цели на каждом этапе общественного развития отражают ведущие тенденции социально-экономического прогресса. На предыдущем этапе эволюционный характер общественного развития определял относительное постоянство структуры и содержания образования. А в условиях научно-технической революции тем-пы обновления техники и технологий, совокупность средств и методов обще-ственного производства опережают темпы смены поколений, цели и ориента-цию всей образовательной системы, и прежде всего трудовая и профессио-нальная подготовка студентов. Раньше знания, общие трудовые специаль-ные навыки, приобретенные в процессе обучения, не теряли своего значения на протяжении всей профессиональной деятельности человека. В настоящее время мобильность, изменчивость характера профессиональной деятельно-сти требуют профессиональной мобильности, гибкости участника производ-ства, его готовности менять работу, постоянно повышать уровень общей и профессиональной культуры.
В системе непрерывного образования, которая формируется в соот-ветствии с требованиями научно-технического и социально-экономического прогресса, одной из фундаментальных проблем является обеспечение всеоб-щего профессионального образования для молодого поколения. Однако это социально-экономическая проблема, поскольку интенсивность развития об-щества во многом зависит от уровня образования работника, его профессио-нальной компетентности и добросовестности в работе.
В связи с этим можно сделать следующие выводы:
- научно-техническая революция привела к коренным изменениям в структуре всех профессий, а следовательно, и в профессиональной направ-ленности учебных заведений;
- изменились учебные планы и программы (увеличилась доля обще-образовательных дисциплин, повысился теоретический уровень профессио-нальных курсов, что создало предпосылки для установления вертикальных связей в системе профессионального образования);
- образовательная квалификация многих профессий повысилась: по-явились профессии, требующие среднего и более высокого уровня образова-ния, то есть увеличилась доля высококвалифицированной рабочей силы и значительно сократилась доля ручного и низкоквалифицированного труда;
- повышены требования к педагогическим кадрам, методическое, ма-териально-техническое обеспечение учебного процесса, формы и методы его организации.
Рассмотрение исторических аспектов развития профессионального образования в России позволяет сделать вывод о том, что непрерывность образования является одним из важнейших условий эффективности обуче-ния. В разные периоды истории России, в зависимости от экономических и социально-политических условий, этому вопросу уделялось определенное внимание или оно было забыто.

Фрагмент текста работы:

1. Начальное профессиональное образование
Начальные профессионально-технические училища выпускают квали-фицированных рабочих и служащих.
Прием в государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования осуществляется по заявкам поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и уставом об-разовательного учреждения.
Продолжительность обучения на этом уровне зависит от уровня об-разования принятого студента. Учащиеся, поступающие после 9-го класса школы, проходят двух- или трехлетнее обучение. Учащиеся, обучающиеся после 11 класса, проходят одно- или двухлетнее обучение. Однако в некото-рых начальных профессиональных школах наблюдается сдвиг в сторону профиля техникумов. Это проявляется в продлении периода обучения до 3 или 4 лет, в зависимости от уровня образования студента.
Формы обучения - дневные и вечерние.
Традиционными типами образовательных учреждений на данном эта-пе обучения являются профессиональные училища (ПТУ). В последние годы сформирована сеть образовательных учреждений начального профессио-нального образования нового типа - профессиональных лицеев, которые го-товят высококвалифицированных работников.
Деятельность этих учреждений регулируется Типовым положением об учреждении начального профессионального образования, принятым 5 июня 1994 года. [4]
За последние годы существования СССР список профессий, по кото-рым готовились профессиональные училища, достиг 1400 наименований. В начале 1999 года в соответствии с принятыми федеральными стандартами этот список был резко сокращен.
Несмотря на то, что за последние 10 лет наметилась явная тенденция к сокращению общего числа учащихся, все же начальные профессиональные учебные заведения остаются важной частью системы образования, которая