Реферат на тему Специальная (инклюзивная) педагогика в Японии – социальные институты, традиции, теория, политика в области образования, целевые установки с этой сфере.

Содержание:

Введение. 3

1.   Теория и традиции инклюзивного образования в Японии. 4

2.   Социальные институты инклюзивного образования в Японии. 13

3.   Политика в области образования Японии. 14

Заключение. 17

Список использованной литературы.. 18

Введение:

Япония является одной из стран, где высоко развиты наука и техника, соответственно, принято считать, что и система образования – одна из передовых во всем мире. Системы образования как в развитых, так и в развивающихся странах подвержены различным реформам в связи с требованиями современного общества. В последние два десятилетия в мировом образовательном пространстве появились такие инновации, как «mainstream», «интеграция» и «инклюзивное образование», которые призваны защищать права детей с особыми образовательными потребностями на полноценное и качественное образование. Япония не исключение, поэтому инклюзивное образование в этой стране также внедряется и имеет соответствующую законодательную и материально-техническую базу.

Японские дети воспитываются таким образом, что в дальнейшем обычные и особенные дети могут понимать друг друга, учиться и работать вместе, полноценно жить в одном обществе, так как они очень рано начинают учиться воспринимать людей одинаково. Поэтому, когда общество всегда готово принять лиц с особыми образовательными потребностями или инвалидов, казалось бы, не могут возникать трудности и препятствия, связанные с внедрением инклюзивного образования.

Цель работы – теоретически изучить инклюзивное образование в Японии – социальные институты, традиции, теорию, политику в области образования.

Задачи:

- рассмотреть инклюзивное образование в Японии;

- изучить институты, традиции, теорию, политику в области образования.

Заключение:

Много внимания в Японии уделяют обучению детей с ограниченными возможностями. С самого раннего возраста их вовлекают в жизнь общества. Это реализуются в совместных занятиях, которые возможны на всех этапах получения образования. Для особенных детей разрабатываются специальные программы, позволяющие им овладеть нужными знаниями.

В большинстве школ работают специалисты, консультирующие детей с ограниченными возможностями. При необходимости к ним приставляется тьютор, который постоянно его сопровождает и оказывает всю возможную помощь. Существуют в Японии и специализированные школы для детей-инвалидов. Родители вправе самостоятельно выбирать тип учебного заведения, который будет посещать ребёнок.

Система инклюзивного образования, предусмотренная Конвенцией, означает, что лица с инвалидностью и без нее имеют полное право на возможности развивать умственные и физические способности, участвовать в свободном обществе. Так же в Японии создана Национальная ассоциация по изучению проблем лиц с ограниченными возможностями, которая координирует внедрение инклюзивного образования в стране.

При всех положительных и отрицательных моментах в развитии инклюзивного образования в Японии можно сказать, что здесь вопрос вовлечения инвалидов в общественную жизнь является не формальностью, забота об инвалидах и прежде всего о детях с ограниченными возможностями это обязанность не только государства, но и каждого члена общества. Создаются различные ассоциации, призванные помогать в решении вопросов, в том числе в области инклюзивного образования лицам с нарушением зрения, слуха, существуют группы волонтеров, которые оказывают конкретную индивидуальную помощь.

Фрагмент текста работы:

1.                Теория и традиции инклюзивного образования в Японии

Инклюзия – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как дисциплинарный подход в организации деятельности системы образования по всем направлениям в целом. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.

Япония – страна с глубокими историческими традициями дискриминации инвалидов. Существуют трехгодичные планы по повышению уровня трудоустройства лиц с инвалидностью, разработанные вузами. Например, согласно плану, людей с инвалидностью трудоустраивали в «Группу поддержания учебной среды», в которой работают обычные преподаватели и студенты вуза. Работа группы заключается в поддержании чистоты на территории учебного заведения, уходе за газонами. Таким образом, через совместную работу у преподавателей и студентов повышается понимание безбарьерной среды, а сам проект способствует дальнейшему развитию инклюзивного общества [2, c. 98].

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие молодого человека с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Сегодня специальная образовательная поддержка предоставляется в Японии все большему числу детей в том нуждающихся, таким образом, тезис о равных образовательных возможностях воплощается на практике.  Следует подчеркнуть, что население положительно оценивает усилия государства по расширению масштаба помощи детям с отклонениями в развитии, а государство в лице Министерства образования строго контролирует соответствие оказываемых образовательных услуг действующему законодательству и финансовым нормативам, видит в числе своих главных задач постоянную оценку качества обучения и повышение квалификации учителей.

Известно, что в Японии уделяется большое внимание воспитанию толерантности в отношении к членам общества, отличающимся теми или иными особенностями развития. В школе или в дошкольных учреждениях у детей главным образом формируются основы гуманного отношения к окружающим людям и предметам, чему, к сожалению, в казахстанских образовательных учреждениях не придается должного значения. Следует отметить, что такое направление воспитания, как толерантность все еще требует к себе внимания и полноценного признания. Японские дети воспитываются таким образом, что в дальнейшем обычные и особенные дети могут понимать друг друга, учиться и работать вместе, полноценно жить в одном обществе, так как они очень рано начинают учиться воспринимать людей одинаково, такими как есть, вне зависимости от социального положения, без их физических и умственных недостатков. Поэтому, когда общество всегда готово принять лиц с особыми образовательными потребностями или инвалидов, казалось бы, не могут возникать трудности и препятствия, связанные с внедрением инклюзивного образования. Однако, как и во всем мире, проблемы, связанные с внедрением инклюзивного образования, существуют.

 Например, в японских школах количество детей в классе составляет до 40 учащихся. На наш взгляд, здесь не имеет смысла говорить об уделении внимания 1-2 детям с особыми образовательными потребностями на должном уровне. Но, в отличие от казахстанских школ, здесь предусмотрено ассистирование свободными от уроков учителей основному учителю в классе. Такой подход обеспечивает постоянную помощь учителя, который будет оказывать все виды помощи, в том числе и детям с ООП. Данная практика, т.е. модель работы «учитель-ассистент», стала бы эффективной не только в инклюзивных, но и в обычных казахстанских школах [5, c. 63].

Специальное образование в стране параллельно существует с момента формирования общеобразовательной системы (1872), а инклюзивное образование в стране начало внедряться с 2013 г.

По данным Сатоси Аракавы [9, c. 56], со второй половины 90-х гг. резко возросло число желающих учиться в классах и школах со «специализированным поддерживающим обучением» (СПО), которые в школах стран Советского Союза назывались классами «коррекционно-развивающего обучения» (КРО), где обучались дети, отстающие от программы, в частности, дети с задержкой психического развития. К сожалению, со временем в системе СПО проявляются тенденции конкуренции и погони за внешним успехом, результатом чего является ущемление прав детей как в обычных учебных заведениях, так и в системе СПО. В связи с этим неизбежно встает вопрос о реформе всей системы школьного образования. С 2010 г. начинает постепенно улучшаться качество поддержки детей с ограниченными возможностями и в обычных школах. С 2008 г. в штатном расписании учебных заведений появляются специальные помощники по СПО, в нашем понимании это тьюторы, или учителя-ассистенты. Однако автор упоминает, что в целом остается много нерешенных проблем, связанных с обучением детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде.