Реферат на тему Совершенствование и развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Содержание:

Введение 2
1. Профессиональные знания и профессиональные компетенции 3
2. Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов по физической культуре 10
Заключение 18
Список литературы 19

Введение:

Актуальность исследования. Действующие Федеральные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) основаны на компетенциях, которыми должен обладать выпускник университета после завершения полного курса обучения. Основной целью современного образования является подготовка высококвалифицированного и компетентного специалиста, а компетентностный подход играет ключевую роль в обеспечении формирования профессиональных компетенций на основе знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения. Рассматривая компетентность как способность эффективно применять знания, умения и личные качества, приобретенные в процессе обучения, компетентный специалист характеризуется владением набором компетенций и готовностью применять их в будущей профессиональной деятельности.
Цель исследования рассмотреть совершенствование и развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Задачи исследования:
 изучить профессиональные знания и профессиональные компетенции;
 определить формирование профессиональных компетенций будущих педагогов по физической культуре.
Теоретико-методологическая основа работы. К методам исследования, использованным при написании работы, относятся: сбор информации, метод анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки, историко-хронологический метод, индукция, дедукция.

Заключение:

Компетентностный подход к высшему образованию - устоявшееся явление во многих странах, в том числе и в России. Основная идея о том, что, помимо приобретения профессиональных знаний и навыков, необходимо обучать наиболее важным личностным качествам для жизни, работы и профессионального развития в современном динамичном мире, неоспорима.
Данный подход направлен на гармоничное сочетание этих аспектов образования, особенно знаний, навыков и компетенций. Однако в конкретной реализации компетентностного подхода в российском высшем образовании сегодня эта гармония не достигнута.
Закрепленный в ФГОС приоритет профессиональных компетенций над профессиональными знаниями и навыками не соответствует закону "Об образовании в Российской Федерации", российским профессиональным стандартам и традиционной системе ценностей высшего образования, в которой систематические научные знания и навыки играют решающую роль.
Компетентность учителя физической культуры представлена набором общекультурных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций. Основной целью преподавателей должно быть формирование профессиональных компетенций, выработанных в процессе изучения базовых дисциплин.
 

Фрагмент текста работы:

1. Профессиональные знания и профессиональные компетенции

В российском образовании с некоторых пор стали доминировать искаженные представления о соотношении между профессиональными компетенциями (ПК), которые положены в основу Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), и профессиональными знаниями и умениями, отодвинутыми в этих документах на второй план .
Особенно любопытно, что примат первого над вторым активно пропагандируется университетской средой, которая изначально, как кажется, ориентирована на знания. Ссылки на "глобальный опыт", на "меняющуюся роль знаний", на "требования работодателей" и т.д. часто повторяются некритично и без должного анализа. В то же время неоднократно выдвигались обоснования неадекватности компетентностного подхода в том виде, в котором он применяется в российских вузах.
Например, в публикации Е.В. Брызгалиной он указывает на ее негативное влияние на общекультурный аспект. В частности, автор описывает феномен "формы компетентности без знания" и указывает на вредный прагматизм, который это порождает. А.Л. Андреев критикует тезис о подчинении знания компетентности с общеметодологических и культурологических позиций и прослеживает его разрушительное влияние на развитие личности.
В. С. Сенашенко и Т.Б. Медникова убедительно доказывают деструктивные изменения в дидактических основах отечественного высшего образования, вызванные компетентностным подходом. А.Н. Печников и А.П. Усольцев утверждают, что применение этого подхода в образовании неприемлемо. Однако, несмотря на однозначно негативное отношение многих представителей академического сообщества к концепции компетентностно-ориентированного высшего образования, она продолжает утверждать себя в качестве лидера и порождать новые негативные последствия .
Компетентностному подходу в образовании посвящено бессчетное количество публикаций. По замечанию A. Stoof, R. L. Martens, J. J. G. Van Merriënboer и T. J. Bastiaens, «количество определений компетенции кажется огромным. По-видимому, их так же много, как тех, кто их составляет, или даже больше». В российской и зарубежной научно-педагогической литературе встречаются следующие подходы к соотношению ПК и профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН):
 ПК включают в себя профессиональные ЗУНы;
 ПК является категорией, обособленной от профессиональных ЗУНов и существующей наравне с ними.
В законе «Об образовании в РФ» за основу взят второй подход. Причем в силу доминирующей ориентации ФГОС ВО на компетенции формирование профессиональных ЗУНов в процессе получения высшего образования отодвинуто на второй план. Подчеркнем, что здесь и далее речь не идет об отрицании компетентностного подхода как такового. Его главный посыл, заключающийся в необходимости формировать у выпускников вузов способности к реализации базовых общекультурных и социально-значимых качеств личности (общекультурных компетенций), а также способности к практической реализации профессиональных ЗУНов (т. е. формирования профессиональных компетенций), не подлежит сомнению.
Работы пионеров компетентностного подхода, которые выделили базовые структуры компетенций (или адаптировали их к национальной системе образования), связали их с более ранними концепциями отечественной педагогики и обосновали важность их формирования в современном мире, стали новой концепцией в российском образовании. Однако в этих работах не утверждается, что базовые знания подчинены компетенциям.
По мнению А.В. Хуторского, "образовательная компетентность - это требование к образованию, выраженное в совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащихся по отношению к определенному кругу реальных объектов, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности".
И. А. Зимняя считает, что в педагогическом лечении компетентность - это "совокупность осваиваемого содержания, объективный факт, заранее отобранный и структурированный, дидактически оформленный", а в психологическом и практическом лечении - "интеллектуальные, психофизиологические качества субъекта как условие успешности овладения данным содержанием; как результат расширения содержания этого понятия, включая знания и умения в нем" .
Показательным в контексте обсуждаемой здесь темы является высказывание Д. Пузанкова, И. Федорова, В. Шадрикова: "Когнитивной основой всех компетенций является научное знание". К сожалению, в реальности применение компетентностного подхода в высшем образовании неявно сопровождается постулатом о вторичности знаний, заложенным в ВО ФГОС.
Суть университетского образования, которая остается неизменной на протяжении веков, заключается в его отношении к фундаментальной (по сути, знаниевой) составляющей образования. Жертвование систематическим образованием, основанным на знаниях, ради образовательных инноваций (которые в действительности основаны на сокращении расходов, требованиях некоторых недальновидных предпринимателей и желании оторвать современное российское образование от его предыдущего этапа) угрожает будущему как университетов, так и их выпускников, которые должны создать "общество знаний" и "экономику знаний".
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" в статье 2 пункт 1 определяет образование как "совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности" (цитируется здесь и далее с сокращениями).
Пункт 3 той же статьи гласит: "Образование — это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по приобретению знаний, умений, навыков и компетенций, приобретению опыта деятельности, развитию умений и приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни".
Далее в пункте 12 говорится, что "профессиональное образование - это вид образования, направленный на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема в рамках освоения основных профессиональных образовательных программ в целях осуществления профессиональной деятельности в определенной области и (или) выполнения работы по определенной профессии или дисциплине".