Реферат на тему Содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями

Содержание:

Введение. 2

1.Диагностика нарушений психофизического развития. 4

2.Коррекционные мероприятия для детей с отклонениями в развитии. 9

Заключение. 19

Список используемой литературы.. 20

Введение:

Задача педагогов - создать условия для развития каждого ребенка с учетом его возможностей.  В современном мире значительно возросло количество детей с нарушениями нормального развития: если в середине ХХ века 60-70% новорожденных были здоровыми, то сегодня до 40-50% детей имеют определенную тенденцию к изменениям в развитии.  Число детей со сложными нарушениями развития за это время практически не изменилось (4-5%), но значительно больше детей с "ограниченными возможностями".  Их развитие можно приблизить к норме только при условии правильного образования и профессиональной подготовки.

 Дети с ограниченными возможностями - это дети с ограниченными интеллектуальными возможностями (умственно отсталые) с отклонениями в когнитивном развитии (с задержкой психического развития);  с нарушениями слуха с нарушениями зрения;  с нарушением опорно-двигательного аппарата;  с нарушениями речи;  эмоциональные нарушения, в том числе ранний детский аутизм (болезненное состояние психики), нарушения поведения и активности;  с тяжелыми сложными расстройствами.

 Детям с врожденными и приобретенными пороками развития требуются особые условия воспитания, а воспитание направлено на исправление их недостатков, содействие общему развитию и социализации.  С ними работают преподаватели, специалисты в области специального образования, ранее называвшиеся дефектологами.

 Системная специальная инструкция применяется относительно детей следующих категорий:

 С ограниченными возможностями. Они отстают в физическом развитии из-за нарушения работы одного или нескольких анализаторов (зрительных, слуховых, моторных, речевых), а также из-за органических поражений центральной нервной системы;

Заключение:

Общими направлениями психологической коррекции у детей с нарушениями развития будут: коррекция чувств неполноценности, формирование социального интереса, коррекция установок и мотивов с целью развития нового образа жизни.  В этом случае психолог организует работу по формированию позитивного отношения к занятиям у детей, анализирует и изучает личную позицию ребенка, поощряет и поощряет детей.  Поэтому при организации психологической помощи необходимо учитывать, как общие, так и специальные направления работы, что позволяет варьировать подходы коррекции в зависимости от конкретных целей развития, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Возможность обучать всех без исключения детей в едином образовательном пространстве означает принятие модели инклюзивной школы как образ действия не только в рамках образовательной системы, но и всего общества в целом. В отличие от интеграции, которая предполагает адаптацию ребенка к требованиям системы образования, инклюзивного обучения заключается в адаптации системы к потребностям ребенка. Получая образование в условиях инклюзивного пространства, дети с особыми потребностями с самого начала является частью школьной системы и не требуют какой-либо специальной адаптации к ней.

Таким образом, инклюзию правомерно рассматривать как более широкий процесс интеграции, который предполагает доступность образования для каждого ребенка и развитие общего образования в результате приспособления к различным потребностям всех детей. Однако, стоит отметить, что инклюзия и интеграция, являясь ведущими тенденциями современного этапа развития системы образования, не должны подменять собой систему в целом. Каждый ребенок, независимо от своих особенностей – физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или языковых, должна иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом достойное и качественное образование.

Фрагмент текста работы:

1.Диагностика нарушений психофизического развития

Предметом коррекционного воспитания, которое направлено на исследование, воспитание, обучение и коррекцию психолого-педагогической помощи, является личность ребенка с недостатками психофизического развития.

 В юридической документации и практике коррекционного образования используются разные термины для обозначения этой категории учащихся.  Вот некоторые из них.

 В терминологическом словаре специального образования дается следующее определение: «ненормальные дети (дети с нарушениями умственного и физического развития) дети, которые имеют значительное отклонение от нормального физического или умственного развития из-за врожденных или приобретенных дефектов и требуют особых условий обучения и воспитания »[3, 25-26].  Не у каждого ребенка проблемы со здоровьем или инвалидность, физическое и (или) психическое развитие являются ненормальными, а только то, недостатки которого влияют на развитие ребенка (сложная структура аномального развития по Л.С. Выготскому) и затрудняют ассимиляцию культурного опыта (традиционное образование одновременно) в нормальных условиях жизни и воспитания.  Именно поэтому для этой категории детей в учреждениях создана система коррекционного воспитания.

 Наиболее распространенными синонимами термина «аномальные дети» времени являются: дети-инвалиды (расстройства) психофизического развития; дети, нуждающиеся в коррекции психофизического развития; дети с особыми образовательными потребностями; дети с ограниченными возможностями жизни, инвалиды.  В сфере образования Российской Федерации наиболее приемлемыми являются первые два периода.

 Дети с нарушениями психофизического развития делятся на несколько категорий.  В научной литературе существуют разные классификации, например, в зависимости от применений или целей разделения.  Наиболее распространенная специальная образовательная классификация детей - это аномалии по типу нарушения, поскольку они учитывают определенное содержание и методы работы с ребенком. Существуют следующие категории нарушений психофизического развития у детей:

 -нарушение слуховой функции (глухие);

 -тяжелые нарушения зрения (слепые, слабовидящие дети);

 -тяжелые нарушения речи.

 -стойкие нарушения умственного развития на основе органических поражений центральной нервной системы (умственно отсталых детей);

 -умственная отсталость (дети с умственной отсталостью)

-нарушение опорно-двигательного аппарата (дети с проблемами опорно-двигательного аппарата);

 -эмоциональные расстройства (дети с проблемами эмоционально-волевой сферы)

 -сложные нарушения некоторых функций (слепых и глухих детей, детей, в которых дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития).

 Нарушение слуховой функции:

 По степени выраженности и сложности нарушения слуховой функции подразделяют на следующие виды:

 -глухота - глубокая постоянная двусторонняя потеря слуха;

 -потеря слуха - частичная недостаточность слуха различной степени, новая по степени выраженности, которая является причиной нарушения речевого развития;

 -поздняя глухота - потеря слуха после формирования речи.

 Нарушение зрительных функций:

 В соответствии со степенью дисфункции зрительного анализа детей с устойчивыми нарушениями делятся на слепых и слабовидящих:

 -слепота - зрительные ощущения у детей или вообще отсутствуют, или для сохранения ощущения света или слабого остаточного зрения, но их недостаточно для нормальной жизни;

 -слабое зрение - значительное снижение остроты зрения или значительное нарушение других зрительных функций (например, сужение поля зрения) или прогрессирующее заболевание.  Однако даже серьезное нарушение зрения является ведущим анализатором.

 Тяжелые нарушения речи:

Нарушениями речи считаются отклонения от нормы, общепринятой в определенной речевой среде, которые полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.