Реферат на тему Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ 4
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ-ДАВЫДОВУ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

Введение:

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения.
В 2014 году учебные пособия для системы Занкова исключили из перечня тех, которые ФГОС рекомендует использовать в школах. Получилось, что вот уже четыре года единственной одобренной развивающей программой остается система Эльконина-Давыдова. Она существует уже более 50 лет, но всё ещё вызывает множество вопросов.
Развивающее обучение – это направление педагогической деятельности, связанное с развитие всех сфер личности, формированием ее основных свойств и навыков жизнедеятельности. Идеи развивающего обучения начали формироваться во второй половине ХХ столетия.
Данная система обучения ориентирована на развитие самостоятельных навыков личности, формировании способности к саморазвитию и самообучению. Программы обучения рассчитаны на личностное развитие учащихся, формирование их основных качеств, нравственных ценностей, идеологии и мировоззрения. При развивающей форме обучения предполагается применение разнообразных вариантов построения учебно-воспитательного процесса, не придерживаясь четкой структуры и рамок.
Целью данной работы является изучение системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие развивающего обучения, учебную деятельность в развивающем обучении.
2. Описать особенности развивающего обучения по Эльконину-Давыдову.  

Заключение:

Концепция, разработанная В.В. Давыдовым и Д. Б. Эльконином, основывалась на создание системы обучения, ориентированной на личностное развитие. Их взгляды основаны на взаимосвязи развивающего обучения с содержанием учебных дисциплин, программ обучения. Также, они делают акцент на том, что влияние обучения на развития зависит от способов и методов, посредством которых учебный материал преподносится учащимся. Это определяет уровень развития теоретического сознания и мыслительных процессов обучающихся. Процесс обучения, нацеленный на развитие должен быть построен таким образом, чтобы побуждать ребенка к деятельности, не принуждая его и не заставляя делать то, что ему не интересно т.е. стимулировать и мотивировать его, развивать его интерес и увлечение, а также потребность в действии. Взаимодействие с ребенком должно строиться, исходя из его индивидуальных особенностей, ориентируясь на личностную специфику развития.
Сложность и одновременно сила системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что в её основе лежат серьёзные психологические и философские основания. Помимо работ её авторов, она опирается на труды Л. Выготского, А. Леонтьева, П. Гальперина, а также диалектику Гегеля и марксизм.
Считается, что школьники, учившиеся по системе Эльконина-Давыдова, лучше действуют в нестандартной ситуации. Они могут найти лучший способ решения проблемы, получить нужное знание, спрогнозировать развитие ситуации чаще и быстрее, чем школьники из традиционных школ. Но в тех областях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и длительной работой, они часто показывают средние результаты.
Исходя из всего вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи выполненными.&emsp 

Фрагмент текста работы:

Понятие развивающего обучения называют направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитии нравственных, познавательных и физических способностей учащихся путем применения их потенциальных возможностей.
В 30-е годы ХХ века Л.С. Выготским были заложены теории основы развивающего обучения в педагогике. Он рассматривал проблемы соотношения развития и обучения. В это же время О. Зельц провел эксперимент, показывающий влияние обучения на умственное развитие учащихся. На тот период имелись три подхода для решения данного вопроса.
Первый подход (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Гезелл) базировался на рассмотрении развития человека, не зависящего от обучения, которое расценивалось в качестве процесса, согласованного с ходом развития человека. Обучение не участвовало в процессе развития. Исходя из указанной теории, развитие должно было происходить циклично, а созревание некоторых функций совершалось намного ранее, нежели школа приобщает к некоторым навыкам и знаниям ребенка. Циклы развития всегда предшествовали циклам обучения.
Следующий подход (по У. Джеймсу, Э. Торндайку и иным) говорил о сопоставлении обучения с развитием, которое понималось в качестве накопления человеком различных привычек в ходе обучения. Приверженцы полагали, что всякое обучение выступает развивающим для ребенка [2, с.82].
Наконец, в третьем подходе (по К. Коффке и иным) старались преодолеть крайности двух вышеприведенных подходов. Развитие в этом подходе понималось в качестве процесса, не зависящего от обучения, однако само обучение выступало равным развитию. В ходе обучения учащиеся овладевали новыми формами поведения и отношениями.