Содержание:

Введение. 2

1. Характеристика детей с особыми образовательными потребностями. 3

2. Особенности развития творческих способностей детей и подростков с различными образовательными потребностями. 7

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 14

Введение:

Образование и воспитание и детей с различными образовательными потребностями связано с рядом проблем, которые актуальны на данный момент. Причинами этого являются многочисленные обстоятельства и сложности социального функционирования и включения ребенка в общество.

Все эти множественные трудности могут проявляться в разной степени активности и могут иметь биологический, психологический,  и социальный характер. Если для нормально развивающегося ребенка социализация является естественным и довольно простым процессом, то для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сам этот процесс несет в себе  трудоемкую и кропотливую работу, результат которой полностью зависит от помощи взрослых и тех особых условий, которые создаются для него. Для обучения этой категории детей в рамках образовательных учреждений разрабатываются дополнительные, индивидуальные или особые программы, маршруты, а также предоставляются материалы, которые обеспечивают возможность самореализации и развитие творческих возможностей обучающихся.

Творческие способности учащихся реализуются в образовательном процессе через выражение инициативности, креативности, оригинальности, самостоятельности в рассуждениях, мыслях и воображении. Творческие возможности - это сочетание индивидуальных особенностей личности, способности успешно выполнять определенный вид творческой деятельности и условия, определяющие ее уровень.  Творческие возможности проявляются в заинтересованности, стремлении и эмоциональном отношении к творческой деятельности, качестве знаний, уровне развития логического мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске [4].

Заключение:

Дети любого возраста от природы своей склонны к творчеству, это проявляется у них  непосредственно на интуитивном уровне в общении, игре, определенном виде деятельности.

Обучение ребенка музыке, пению, рисованию и является основным целенаправленным процессом развития творческих способностей, который должен регулироваться педагогом. Создание эмоционально привлекательной развивающей среды, которая определяется как система педагогических условий для реализации целей и задач образовательной деятельности, направленной на полноценное развитие творческой личности является необходимым условием для детей любого возраста.

Ведущая роль в организации данного процесса отводится педагогу, он должен не только профессионально владеть методиками обучения, но и уметь выбирать эффективные методы и средства обучения, которые позволяют перейти с репродуктивного уровня освоения знаний, умений и навыков на продуктивно-творческий уровень развития личности.

Каждое занятие строится в режиме диалогового общения, и подразумевает включение детей в ситуации группового, коллективного взаимодействия с предоставлением возможности каждому учащемуся проявить инициативу и самостоятельность. На этих занятиях дети должны учиться согласовывать свои действия в коллективной творческой деятельности.

Творческие способности понимаются как объединяющее свойство личности, проявляющееся на интеллектуальном, мотивационном и личностном уровнях. Педагогически грамотно организованная среда, позволяет ребенку реализовать себя в определенном виде творческой деятельности и приобрести опыт духовно-творческого общения в коллективе, что является обязательным и необходимым условиями  развития [5].

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика детей с особыми образовательными потребностями

В соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся дети-инвалиды, или некоторые дети в возрасте от 0 до 18 лет, не являющимися   детьми - инвалидами, но которые имеют временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании особых условий обучения и воспитания.

Также существует и общепризнан  другой вариант объяснения данного понятия, согласно которому, дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, которые по состоянию своего здоровья не способны усваивать образовательную программу обучения и воспитания без специальных условий.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» к категории «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» относятся физические лица, имеющие «недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». На сегодняшний день существует большое количество классификаций, которые определяют группы детей с ограниченными возможностями здоровья, большинство из них определяются специфическим развитием той или иной психофизиологической характеристики: слух, речь, зрение, опорно-двигательный аппарат, память, мышление, интеллект.  

Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, которые нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Это вновь возникшее и еще не устоявшееся понятие, которое возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. 

 На сегодняшний день, это понятие все активнее вытесняется из употребления терминами «аномальный ребенок», «ребенок с нарушениями в развитии», «ребенок с отклонениями в развитии» или конкретизирующие их специальные термины как ярлыки, воспринимаемые как бы обозначение ненормальности человека.

Любой ребенок, без необходимой заботы, внимания и воспитания, с любыми способностями и возможностями будет отставать в развитии в той или иной степени, поэтому грань между нормальным и особым ребенком очень тонка и призрачна.

К тому же не только дети с психическими и физическими нарушениями нуждаются в создании особых условий обучения, но и дети, которые подвергались  специфическим социальным и культурным воздействиям (условиям), например дети эмигрантов, которые не владеют русским языком. В силу своих индивидуальных особенностей,  дети с ОПП не могут получать знания, как дети нормально развивающие, им нужны обходные пути.

Этот новый термин характеризует детей с недостатками, нарушениями, отклонениями от нормы и определяет их потребность в необходимости особых, специальных условий и средств образования. Он указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

Термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» (далее ОПП) используется как в социальном, так и в научном контексте. В научном контексте, данный термин важен, поскольку он приводит к изучению границ  между науками об аномальном и нормальном ребенке. Ведь детьми с особыми образовательными потребностями могут быть дети, как с психофизическими нарушениями, так и дети, абсолютно не имеющие таковых, и это как раз тот случай, когда особые образовательные потребности могут быть обусловлены социально-культурными факторами.