Реферат на тему Психология развития и возрастная психология, педагогическая психология

Содержание:

Введение. 3

1. Понятие психологии развития как науки. 4

2. Понятие возрастной психологии. 7

3. Психопедагогика как предмет научного
интереса. 12

Заключение. 19

Список
использованной литературы.. 20

Введение:

Трансформационные тенденции
современных измерений информационного общества обусловливают форматирования
ментальном пространстве субъекта жизнедеятельности нового типа мировоззрения,
что позволяет человеку воспринимать изменчивость ситуации неопределенности,
нестабильности как среду своего существования. Современный человек генезисом
собственного бытия и самореализации задает движение информационным потокам XXI
века и сама в этом водовороте развивается, меняется, реализуя тенденциозность
феномена онтологической акселерации. В данном контексте особое значение
приобретает комплексное изучение проблемного поля возрастной и педагогической
психологии соискателями высшего образования психолого˗педагогичного,
социально˗культурного и других гуманитарных профилей

Гуманизация современной школы
требует повышенного внимания к проблемам возрастной и педагогической
психологии, поскольку знания учителем основных закономерностей развития ребенка
в разные возрастные периоды и особенностей комфортного включения школьников в
процессе обучения является необходимым условием конструктивного взаимодействия
учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Психологические исследования
современных проблем детской и возрастной психологии заостряют внимание на
феномене отчуждения учащихся от школы, их нежелании учиться, негативном
отношении к учебной деятельности.

Следовательно, в контексте высоких требований к развитию
национальной школы проблема вооружение будущих учителей знаниями по возрастной
и педагогической психологии приобретает особую актуальность. Значимость этой
проблемы повышается, когда речь идет о формировании новой личности двадцать
первого века,

Заключение:

Обобщая положения, высказанные
различными учеными, преимущественно постсоветского научного пространства, четко
прослеживаем убежденность авторов в неразрывности взаимосвязей двух наук -
педагогики и психологии. Ученые не согласны с положением психологии как
вспомогательной науки, призванной обосновать целесообразность и
экспериментально доказывать эффективность применения тех или иных
педагогических методов. Психопедагогики в их трудах имеет интегрированный
характер и рассматривается не только как отрасль прикладной науки. Центральным
положением является утверждение о том, что основой современной педагогики
должны быть достижения психологической науки, соответственно, любая
педагогическая деятельность и педагогическое воздействие, в частности, должны
осуществляться на основе знаний психологии. В свою очередь, учитель не должен
беспрекословно принимать все положения психологической науки, а прослеживать и
проверять их на практике – в непосредственном взаимодействии с учениками и
коллегами. Только таким образом возможно достичь существенного усовершенствования
практики обучения.

Сама педагогика должна стать
психологической, как в практическом, так и теоретическом измерении. Каждый
психолог должен быть педагогом и каждый педагог обязан быть психологом. Только
тогда и не будет возникать вопрос – почему психологи и учителя не понимают друг
друга.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие
психологии развития как науки Даже далекий от научности взгляд способен заметить, что психическая
жизнь человека от рождения до старости вносят много изменений, которые влияют
на получение ней и обогащения его социального опыта, формы и способы
самореализаций. Функционирования в социуме. На рубеже XVIII-XIX вв. был основан
научный подход к психологии развития, методологически укоренен в эволюционное
учение английского естествоиспытателя Ч. Дарвина (1809-1882) и развитый многими
психологами, которые занимались проблемами эволюции психической жизни и
психологической науки, в лоне которой выкристаллизовались различные
направления, концепции, теории, школы[1].

Итак, в конце XIX – начале XX в. возрастная психология начала формироваться
как самостоятельная психологическая наука. Активно развивалась детская
психология, было обусловлено требованиями педагогической теории и практики.
Важные идеи возрастной психологии сформировались в связи с исследованием общих
психологических и педагогических проблем. Концептуальные подходы к анализу
возрастного развития заявили о себе в лоне классических направлений психологии,
прежде всего в психоанализе.

Во второй половине XX - начале XXI в. возрастная психология приобрела
особенно динамичного развития, что вызвано общей тенденцией к гуманизации
общественной жизни в постиндустриальную эпоху. В общем, в развитии возрастной
психологии в этот период наметились следующие тенденции:

1. Расширение хронологических границ исследований возрастного развития
человека. Если до середины XX в. исследователи в основном сосредоточены на
изучении проблем детской психологии, то в последующие десятилетия в поле их
зрения оказались проблемы психологии пренатального развития, взрослости и
старости, умирания и смерти.

2. Переход от исследования возрастного развития отдельных психических
процессов и свойств человека к целостному анализу его психического и
личностного развития. Речь идет об изучении не только возрастного развития
памяти, восприятия, мышления, внимания, эмоций, характера, воли, способностей и
других психических процессов и свойств, но и возрастного развития Я-концепции
личности, побудительной, интеллектуальной и эмоциональной сфер как целостных
личностных образований. Осуществлен производительные попытки комплексной
характеристики различных возрастных периодов, уточнение их хронологических
границ.

3. Сочетание исследований общевозрастных тенденций развития с изучением
его индивидуального варианта, особенности которого проявляются в более поздних
периодах (взрослости, старости), а также с выяснением характера отклонений и
аналогии развития.

4. Создание интегральных концепций возрастного развития
(биогенетическая, социогенетического, теория взаимодействия двух факторов,
генетическая концепция), формулировки отдельных теорий возрастного развития в
рамках психоанализа, необихевиоризма, когнитивной и гуманистической психологии.

5. Совершенствование методики и методов исследования возрастного
развития. В последние десятилетия, например, получили распространение лонгитюдные
и кросскультурные исследования и др.

6. Интеграция усилий исследователей разных сфер научного знания
(психофизиологии, психогенетики, геронтологии, социологии, генетической
психологии, акметологии, медицины и др.) С целью комплексного изучения проблем
возрастного развития человека[2].

Сейчас важными тенденциями развития возрастной психологии является
расширение проблематики исследований, целостный анализ и описание отдельных
возрастных периодов, уточнение их границ, реализации системного подхода к изучению
возрастного развития человека.

Из всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории
человечества, вероятно, запутанной является загадка природы самого человека.
Астрология, теология, философия, литература и социальные науки – вот лишь
некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю
сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема
стоит остро как никогда, поскольку большинство серьезных недугов человечества –
стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение
окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки,
нищета – является следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество
жизни в будущем, как, возможно, и само существование человеческой цивилизации,
будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных
дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или,
вернее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики
развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и
психологических качеств личности качественно изменяющейся во времени человека.

Психологию развития можно назвать "возрастной психологией",
хотя этот термин будет не совсем точным. В возрастной психологии развитие
изучается только в связи с определенным хронологическим возрастом. Психология
развития изучает не только возрастные этапы человеческого онтогенеза, она также
рассматривает различные процессы психического развития вообще[3]. [1]
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология.
Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос-Пресс, 2016. - 208 c. [2]
Воронцов А.Б. Истоки деятельностной педагогики
// Образовательная политика. Научно-публицистический журнал. – 2011. – № 6
(56). – С. 46–51. [3]
Вачков И.В. Психолог в образовании: особенности,
трудности, риски взаимодействия // Психология и педагогика: пространство
взаимодействия. Материалы круглого стола „Психология и педагогика современного
образования: возможности и границы взаимодействия” / науч. ред. С.Д. Поляков –
М.: Школьные технологии, 2010. – С. 46–62.