Реферат на тему Психические нарушения в постнатальном периоде и раннем детстве (до 3-х лет)

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
1. Особенности развития новорожденных. 4
2. Психические особенности и нарушения в период новорожденности, младенца
и раннего детства. 8
Заключение. 11
Список использованной литературы.. 14

Введение:

Введение

Нормальное развитие ребенка и
формирование успешно действующих защитных механизмов возможно лишь при хорошем приспособлении
к социальной среде. В этом основополагающую роль играет привязанность или
чувство любви, возникающее между младенцем и его матерью. Сформировавшаяся
эмоциональная связь между матерью и ребенком побуждает его искать у
родительницы защиты при любом проявлении опасности, осваивать под ее
руководством все необходимые навыки, без чего у него не разовьется необходимое
для жизни чувство безопасности и уверенности в своих возможностях [17].

К сожалению, существуют препятствия,
которые могут помешать матери правильно воспитывать ребенка. Установление
глубокой эмоциональной связи между матерью и ребенком может затрудняться
незрелостью чувств и характера матери, ее неуравновешенностью. Естественно, что
ее социальная и психологическая неподготовленность к осуществлению обязанности
матери не позволит ей создать положительную эмоциональную среду, столь
необходимую для формирования глубокой привязанности между ма­терью и ребенком.

Еще больше трудностей появляется,
если мать страдает неврозом или депрессией. Способность реагировать на
потребности ребенка требует значительных психических и физических ресурсов,
которых у депрессивных женщин недостаточно. Полагают, что число таких матерей
значительно и колеб­лется между 26 и 40%. Наиболее частым последствием
воспитания депрессивными матерями оказывается нарушение взаимоотношений в
диаде, приводящее в дальнейшем к измененному эмоциональному реагированию:
эмоциональной неустойчивости, страхам, высокой сепарационной тревожности. Все
эти расстройства в большинстве случаев у детей раннего возраста проявляются
соматическими, а по существу, психосоматическими расстройствами: на­рушениями
сна, пищевого поведения, болевыми симптомами и т.д.

Заключение:

Методы диагностики психического
развития (психомоторного, эмоционального, сенсорного) на ранних возрастных
этапах имеют специфику.

Одним из ведущих методов
психологической диагностики детей младенческого и раннего возраста в настоящее
время остается наблюдение.
Наблюдение начинается с момента первого контакта диагноста и ребенка и
продолжается на протяжении всего времени обследования. При свободном наблюдении
главными категориями наблюдения являются особенности базовых проявлений
активности ребенка [19]:

- уровень общей и двигательной
активности;

- ритмичность различных
психофизиологических актов (сон, кормление); характер эмоциональных и
поведенческих реакций на новые стимулы – еду, игрушки, людей;

- интенсивность эмоциональных реакций
при выражении желаний и отношений;

- качество настроения;

- способность к сосредоточению на
эмоциональном контакте или деятельности;

- способность к преодолению
препятствий.

Чтобы получить достоверные данные
наблюдения, необходимо соблюдать ряд правил [6]:

- наблюдение должно проводиться в
разных ситуациях;

- наблюдение должно проводиться
независимыми экспертами, которые фиксируют непосредственные поведенческие
реакции ребенка;

- наблюдение за одни ребенком должно
проводиться минимум два раза. Р.Кеттелл отмечал, что необходимая точность
диагноза обеспечивается лишь десятикратным наблюдением.

- конкретные диагностические признаки
того или иного психологического феномена необходимо выделять заранее и
фиксировать их появление в ходе наблюдения.

Мальчик, 3 года.

1. Краткий анамнез жизни: имеются
сложности во взаимоотношениях с окружающими, частые переезды и смена места
работы родителей

2. Анамнез болезни:

Родители мальчика считают его больным
с двухлетнего возраста.

Когда через две недели после
очередного переезда появились резкие боли в животе и беспокойный сон. После
проведенного лечения врачом самочувствие улучшилось: нормализовался сон прошли
боли в животе. Состояние было удовлетворительным. Впоследствии чего мальчик
чувствовал себя хорошо, под медицинским наблюдением не находился, никакого
лечения не получал, затем после следующего переезда симптомы повторились.

3. Текущее состояние: расстройство
сна, боли в животе.

4. Описание возможных психологических
причин болезни с точки зрения психосоматики

Спровоцировать боли в животе могут
психологические причины: частые переезды, по поводу которых мальчик испытывает
переживания.

Боль в животе возникает у детей при
отсутствии понимания, друзей, при пребывании вне семейного круга, что может
быть объяснено сложными взаимоотношениями с окружающими.

5. Анализ возможных психологических
причин возникновения заболевания у данного пациента: ребенка беспокоят частые
переезды, сложность во взаимодействии с окружающими. Для уточнения
психосоматической природы симптома необходимо оценить психологическую
обстановку в семье, понаблюдать за ребенком, выяснить, как складываются у него
отношения в детском коллективе, с воспитателями и учителями. Нужно также
поговорить с ребенком и выяснить, что его беспокоит.

6. Диагностика типа отношения к
болезни

Адекватно оценивает свое состояние,
активно участвует в лечении заболевания, соблюдает назначенный врачом режим, и
в то же время характеризуются стремлением преодолеть заболевание, неприятием
«роли» больного, сохранением ценностной структуры и активного социального
функционирования.

7. Заключение по ТОБОЛ

По результатам диагностики мы
получили следующее: - гармоничный тип отношения к болезни (Г) (реалистичный,
взвешенный). Оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть,
но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать
успеху лечения. Стремление облегчить близким тяготы ухода за собой. В случае понимания
неблагоприятного прогноза заболевания – переключение интересов на те области
жизни, которые останутся доступными больному, сосредоточение внимания на своих
делах, заботе о близких.

8. Психологические рекомендации

Стоит помнить, что психосоматические
расстройства – это не симуляция. Ребёнок действительно болен. Психологическое
лечение ни в коем случае не должно мешать медикаментозному. Лучше всего, когда
проблема решается комплексно: врачи со своей стороны проводят необходимое
лечение физических недугов, а психолог помогает устранить психогенные факторы,
вызывающие заболевания.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности развития новорожденных

Рождение ребенка сильно меняет привычные экологические
характеристики эмбриона. С первой минуты в силу вступают безусловные рефлексы,
контролирующие работу основных систем - дыхания, кровообращения, пищеварения,
обеспечивающие основные биологические потребности ребенка. Однако без активного
взаимодействия взрослых с детьми этого набора рефлексов явно недостаточно для
адаптации к окружающему миру. Способность ребенка к обучению также необходима
для получения сначала простых, а затем более сложных форм условных рефлексов
[12].

В отличие от животных, новорожденные настолько
беспомощны, что взрослые всегда являются его "психологическим центром для
всевозможных ситуаций". В этот период развития дети особенно чувствительны
к речи взрослых и готовы к общению. Ребенок проявляет чувство удовлетворения
эмоциональными реакциями - мимикой, жестами, вокализацией. Положительная
эмоциональная реакция человека, чаще всего матери, возникает раньше, чем
физический объект. Это явление называется "комплексом Возрождения". К концу первого
месяца, в ответ на ласковое выражение лица взрослого, ребенок начинает
улыбаться - первый социальный жест, психологическое новообразование,
знаменующее переход от новорожденного к младенчеству.

На третьем месяце жизни ребенка "комплекс
оживления" образует целостную систему, включающую также двигательное
оживление и вокализацию.

На третьем этапе весь "комплекс Возрождения"
становится привычной формой выражения положительных эмоций и выполняет
социальную функцию общения.

Сенсорная и эмоциональная психическая депривация,
особенно в первой половине года, даже при адекватном уходе за ребенком, может
привести к его умственной отсталости, а нередко и к задержке двигательной.