Реферат на тему Провести анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса

Содержание:

Введение. 3

1.   Общее понятие об индивидуализации.. 4

2.   Способы и средства индивидуализации
образовательного процесса.. 6

Заключение. 11

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК.. 12

Введение:

Современные
условия подготовки и обучения детей и студентов, введенные государственные
образовательные стандарты предполагают развитие гармоничной, творческой,
свободно мыслящей личности, которая готова к осуществлению продуктивной
деятельности в любой ситуации. Однако следует помнить о том, что достичь такого
результата, применяя ко всем участникам одинаковые методы обучения и
воспитания, очень сложно. Это связано с тем, что каждый субъект обладает
уникальным набором способностей, интересов, индивидуальным темпом деятельности,
доминирующими каналами восприятия и т.д. В соответствии с этим возникает
необходимость учета в планировании и реализации образовательного процесса всех
выделенных индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности,
иначе говоря соблюдения принципа индивидуализации в образовательной
деятельности.

Учебно-воспитательный
процесс с учетом реализации принципа индивидуализации стал предметом изучения
таких авторов как: В. Г. Алямовская, К. Ю. Белая, Н. Б. Вершинина, Д. Ф.
Ильясова, М. М. Поташник, А. В. Хуторской, И. В. Суханова, Ю. К. Бабанский, Т.
А. Емцова, И. Н. Козакова, Н. А. Виноградова. Принцип индивидуализации
закреплен в статье 3 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ как один из основных принципов
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере
образования [1]. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных
учреждениях происходят значительно быстрее, особая роль отводится
учебно-воспитательному процессу. Проблемы повышения уровня
учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях
обусловлены потребностями общества в высококвалифицированных,
конкурентоспособных кадрах.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод о том, что принцип индивидуализации является одним
из основных принципов, на которых основывается современный образовательный
процесс. Организовывать учебный и воспитательный процесс на основе принципа
индивидуализации следует с самой первой ступени образования – дошкольного
образования.

Принцип
индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей развития
обучающегося, а именно его психофизиологических характеристик, интересов, способностей,
особенностей мотивационной сферы, особенностей реализации деятельности и др.

В
настоящее время стоит вопрос выбора максимально эффективных методов
индивидуализации образовательного процесса. При этом следует отметить, что
исследователями предлагается большое количество методов и технологий
индивидуализации. Одной из основных технологий следует считать технологию
конструирования индивидуального маршрута. В данном маршруте на основе
диагностики и педагогического мониторинга учитываются все особенности развития
учащегося, в результате чего ему предлагается максимально подходящие именно ему
формы и направления деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Общее понятие об индивидуализации В
педагогической литературе понятие индивидуализации соотносится с
конструированием образовательного процесса, при котором выбор способов,
приемов, темпа обучения опирается на характеристики обучающихся, степень
сформированности их способностей к учению. Большинство исследователей (Г. С.
Абрамова, А. П. Авдеев, В. П. Беспалько, А. А. Кирсанов, И. Э. Унт) согласны с
предложенной интерпретацией. Индивидуализация образования рассматривается с одной
стороны, как учет индивидуальных характеристик психических процессов,
деятельности обучающихся, с другой – организацию такой учебно-познавательной
деятельности, которая ориентирована на раскрытие уникальности каждого
обучающегося, всестороннее развитие и формирование его личности [6].

Принцип
индивидуального подхода предполагает необходимость принимать во внимание такие
характеристики, которые являются типичными для конкретного субъекта и наличие
которых обуславливает эффективность его учебной деятельности. К подобным
характеристикам могут быть отнесены физические и психические качества,
характеристики нервной системы, когнитивной сферы и памяти, интеллектуального
уровня, воли, способностей и различных социальных факторов. Базой для осуществления
индивидуализации обучения выступает представление о развитии личности
обучающегося, обладающей способностью осуществлять разнообразные виды
деятельности и сформированными нравственными и культурными представлениями.

Индивидуальный
подход как формирование индивидуального стиля деятельности, т. е. системы
оптимальных приемов и способов организации обучающимися собственной
самостоятельной деятельности, проанализированы в трудах Е. А. Климова, В. С.
Мерлина и др. К специфическим характеристикам индивидуального стиля
деятельности могут быть причислены такие различия, которыми обусловлена
продуктивность результатов деятельности. Формы и способы, посредством которых
вырабатывается индивидуальный стиль, детерминированы как природными задатками,
так и процессом воспитания и самовоспитания, выработанными приемами овладения
данной деятельностью. Индивидуальный стиль характеризуется системой
взаимообусловленных свойств, определенным комплексом признаков, являющихся
типичными для данного человека и максимально приспосабливающих его к
требованиям деятельности [4].

Индивидуализация
образовательного процесса соотносится также с формирование мотивационной сферы
обучающихся, стремлением к осуществлению учебно-познавательной деятельности, в рамках
которой дифференцируются: цель деятельности, направленность личности обучающегося,
его отношение к учебным задачам, индивидуальные особенности овладения знаниями,
потенциальные возможности, степень сформированности эффективной деятельности
при решении учебных задач, самооценка достигнутого [3].

К
факторам продуктивной индивидуализации образовательного процесса могут быть
отнесены:

-
наличие представлений о психофизиологических характеристиках обучающихся;

-
наличие представлений о состоянии их здоровья, характера, темперамента,
особенностей внимания, памяти, способностей, активности;

–
понимание степени сформированности нравственной культуры студента, системы его
ценностных конструктов и представлений, восприятия окружающей реальности;

–
принятие обучающимися цели учебной деятельности, участие в ее формировании и
постановке, понимание смысла предлагаемых преподавателем учебно-познавательных
действий;

 – соответствие уровня трудности предлагаемых
обучающемуся учебных задач и их актуальных способностей и потенциала;