Реферат на тему Провести анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса.

Содержание:

Введение. 3

1.   Общее понятие
индивидуализации.. 5

2.   Анализ современных
исследований готовности педагогов к реализации индивидуализации образования.. 8

Заключение. 12

Библиографический список   13

Введение:

Современное
образование претерпевает динамические трансформации, спровоцированные социально-экономическими
реформами. В качестве оптимальной формы организации образовательного процесса в
новых социально-экономических условиях многие исследователи и педагоги
рассматривают индивидуализированное обучение. Оно представляет собой процесс и
итог целенаправленного образовательного процесса, который на актуальной стадии
социального развития в значительной мере соотносится со структурой, содержанием
и характером деятельности, субъектами которой выступают учащиеся и студенты. На
данном обстоятельстве делается специфический акцент в федеральных
государственных образовательных стандартах как среднего общего образования, так
и высшего образования.

Значимость
проблемы индивидуализации обучения подчеркивается многими авторами (А. А.
Кирсанов, Е. А. Климов, Т. М. Ковалева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина, В. С.
Мерлин, Е. С. Рабунский, А. Г. Русских, И. Э. Унт, В. Д. Ша-дриков и др.). В их
работах рассматриваются современные подходы к изучению и систематизации
индивидуально-психологических различий, проявляющихся в процессе онтогенеза;
рассматриваются основные проблемы исследования индивидуализации психического
развития в рамках отечественных и зарубежных школ; влияние индивидуализации на
эффективность обучения математике, иностранного языка и др.

Тем
не менее, невзирая на значительный объем публикаций и научных исследований в
данном направлении, анализ практического опыта общеобразовательных и высших
образовательных учреждений позволяет сделать вывод о том, что вопрос  индивидуализации обучения решается в системе
традиционного обучения, направленного, в большей степени передачу информации обучающимся,
и обладает, как правило, дискретным характером; во многих случаях происходит
идентификация самостоятельности обучения и индивидуального подхода,
индивидуального подхода и индивидуализации обучения; недостаточно учитываются
психологические основы индивидуального обучения.

Анализ
научной литературы дает возможность говорить о том, что в современных условиях
обнаруживается противоречие: с одной стороны, объективная необходимость
создания системы индивидуализированного образования с учетом новых
социально-экономических условий, с другой стороны, недостаточная
разработанность этой научной проблемы в рамках образовательного процесса
современной общеобразовательной и высшей школы.

Также
одной из проблем, препятствующих максимально полному внедрению и использованию
возможностей индивидуализации можно считать недостаточный уровень готовности
педагогов к реализации данного подхода. Многие педагоги начинали свою
профессиональную деятельность еще в период традиционной парадигмы организации
обучения, когда основной целью было формирование у обучающихся системы знаний,
умений и навыков. Таким педагогам зачастую бывает сложно приспособиться к
требованиям системы образования в новых социально-экономических условиях. В
период профессиональной подготовки педагогов также уделяется недостаточно
внимания вопросам формирования у них способности к внедрению и использованию
индивидуализации в своей педагогической деятельности. Во многих случаях
проблема возникает уже в самом понимании сути феномена индивидуализации,
соответственно, возникает необходимость анализа готовности педагогов к
индивидуализации и путей повышения данной готовности.

Заключение:

Таким
образом, анализ исследований и публикаций об индивидуализации образовательного
процесса позволяет сделать следующие выводы:

1. Индивидуализация образования является
весьма актуальным в современных образовательных условиях процессом и способом
организации образовательного пространства. Именно за счет реализации
индивидуализации может быть обеспечено достижение целевых ориентиров ФГОС:
раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, его творческого потенциала
посредством учета его индивидуальных способностей, особенностей, интересов,
психофизиологических и психологических характеристик и т.д.

2. Анализ экспериментальных исследований ряда
авторов показывает, что готовность педагогов современных образовательных
учреждений к индивидуализации образования является достаточно низкой: только
20% педагогов готовы к ней и в теоретическом, и в практическом плане. В связи с
этим возникает необходимость поиска средств преодоления подобного
несоответствия между готовностью педагогов к индивидуализации и потребностью
образовательной системы в ней.

3. Одним из способов разрешения выявленного
противоречия может быть введение тьюторов в штат образовательных учреждений. В
данном случае речь идет не только о тьюторах, сопровождающих детей с ОВЗ, но и
о тьюторах, обеспечивающих индивидуализацию образовательного процесса для
любого учащегося в образовательном учреждении.

Фрагмент текста работы:

1. Общее понятие индивидуализации Индивидуализация
обучения предполагает переход на субъект-субъектные отношения, предоставление
обучающемуся права и возможности на формирование и реализацию индивидуальной
образовательной траектории. Под индивидуализацией образовательного процесса в
широком контексте Т. М. Ковалева понимает способ обеспечения каждому
обучающемуся права и возможности на формирование собственных образовательных
целей и задач, собственной образовательной траектории, придание осмысленности
учебному действию за счет возможности выбора типа действия, привнесения личных
смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных образовательных
перспектив [5].

В
качестве теоретических оснований индивидуализации обучения выступают
исследования, проводимые в русле нейропсихологии, возрастной дифференциальной
психологии, возрастной психогенетики, психологии развития (А. В. Запорожец, Д.
Б. Эльконин, В. И. Слободчиков, Т. М. Марютина и др.). Так, например,
нейропсихологическим содержанием исследования индивидуальных различий в
формировании психических функций в онтогенезе является изучение и описание
типологии различий и изменений в структурных, динамических и содержательных
характеристиках психических процессов, которые возникают в связи с разными
вариантами морфофункциональной организации мозга в ходе его онтогенетического
формирования. В рамках возрастной дифференциальной психологии, в частности, рассматривается
проблема разработки новой типологии индивидуально-психологических особенностей
детей и подростков. В современной психологии развития утверждается
необходимость изучения психического функционирования в контексте всего онтогенеза
или жизненного цикла.

Достаточно
полно репрезентация этого направления представлена П. Б. Балтесом. П. Б. Балтес
выделяет три категории влияний, которые обеспечивают психическое развитие в
течение всего жизненного цикла. Нормативные возрастные факторы включают
биологические и социальные аспекты развития, обусловленные хронологическим
возрастом человека. Нормативные исторические факторы представляют биологические
и средовые аспекты развития, зависящие от исторического времени. Ненормативные
факторы представляют биологические и социальные влияния, которые не связаны с
календарным или историческим временем. Следует отметить, что такой подход
хорошо согласуется с представлениями современной психогенетики развития,
предметом которой является соотношение генотипических и средовых влияний в
формировании индивидуальных различий (в отличие от нормативного развития) [6].