Реферат на тему Применение системы Марии Монтессори в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Характеристика группы детей с отклонениями в развитии 4
2.Суть педагогики Монтессори 10
3.Достоинства и недостатки системы 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22

Введение:

По официальным данным медицинской статистики, в нашем государстве почти 136 тысяч детей имеют отклонения в психофизическом развитии. Среди современных педагогических технологий именно методика Марии Монтессори наиболее эффективно влияет на раскрытие возможностей детей с особыми потребностями. Основные идеи системы М. Монтессори актуальны и по сей день: проблема саморазвития ребенка, создание специальной системы обучения и воспитания для успешного саморазвития как нормального ребенка, так и ребенка с ограниченными возможностями, помощь взрослого ребенку в "самовоспитании" и духовном развитии.
Система М. Монтессори позволяет полностью выявить способности ребенка с особыми потребностями, это и является главным критерием в обучении и воспитании детей с недостатками интеллекта.
На современном этапе методика Монтессори используется как для обучения и воспитания детей с нормальным развитием, так и для детей с разной патологией. В системе реабилитации детей с ограниченным поражением нервной системы применение методики Монтессори имеет терапевтическое направление и поэтому называется Монтессори - терапия. Если ребенок имеет отставание в развитии, он посещает индивидуальные занятия. Во время занятий ребенок находится в специальной организованной педагогом предметно - пространственной среде и имеет возможность выбирать вид деятельности, для нее обеспечивается доступность средств обучения.
Центральным понятием методики Монтессори является понятием саморазвития, которое объективно происходит в каждом ребенке. Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовые стандарты. Существует только список личных достижений в разном возрасте.
Цель работы: изучить применение системы Марии Монтессори в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Заключение:

Педагогика Марии Монтессори – замечательный пример свободного воспитания. Эта система подходит как детей с нормальной развития, так и для детей с особенностями в физическом, эмоциональном и психическом развитии. Как показывает общая практика разных педагогов, дети прекрасно чувствуют себя в Монтессори – комнате и добиваются отличных результатов в обучении. Они здесь самые обычные дети, такие же, как и все остальные, — с присущей им индивидуальностью.
При проведении коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по методу Монтессори можно выделить следующие задачи:
• формирование ориентировочных реакций;
• развитие движений руки и действий с предметами;
• формирование сенсорных и математических представлений;
• эмоциональное благополучие и социальная адаптация;
Основополагающий девиз методики Монтессори - "Помоги мне это сделать самому".
Обучать ребенка в Монтессори среде – это значит:
• создать развивающую среду;
• наблюдать за детьми, не вмешиваясь в процесс;
• создать вместе с детьми несколько четких и простых правил.
Особенность системы М. Монтессори – это уникальная развивающая среда, имеющая четкую логику построения и соответствующая психологическим потребностям ребенка.
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, какой он есть.
По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш учил, образовывал себя, его не нужно наказывать или поощрять, нужно лишь вовремя создать ему необходимые условия, подбрасывать «углик» в топку его ума». Монтессори считает, что учить – это значит: создать развивающую среду; вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил; не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а наблюдать только за детьми.
Вот на этих основных пунктах и строится вся педагогика Монтессори. Все достаточно просто и жизненно: взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка, но только в своем собственном темпе и ритме, в соответствии со своими индивидуальными потребностями.

Фрагмент текста работы:

1.Характеристика группы детей с отклонениями в развитии

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 ст. 2 п.16: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Категории ОВЗ и их краткая характеристика
Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие)
1. Не слышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса[12].
2. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Характер последствий зависит и от времени возникновения патологического процесса, приведшего к нарушению слуха, и от того, в какой степени и в какой период развития был нарушен слух. В зависимости от этих двух основных факторов всех детей с недостатками слуха делят на три категории: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие).
Глухие дети – это дети с тотальным (полным) выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, звонки, громкий голос над ухом и т. д., однако разборчивое восприятие речи невозможно.
Среди глухих детей различают: а) глухих без речи (рано оглохших); б) глухих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохших).
К рано оглохшим относятся дети с двусторонним стойким и глубоким нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве, до сформирования речи.
Позднооглохшие дети – дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в дошкольном или школьном возрасте)[4].
Слабослышащие (тугоухие) дети – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 20 до 75 дБ.
Среди слабослышащих детей различают: а) детей, обладающих к моменту поступления в школу крайне ограниченной или глубоко недоразвитой речью (отдельными искаженными словами или фразами); б) детей, владеющих развернутой речью с небольшими недостатками в ее грамматическом построении и ошибками в произношении и письме.
Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие)
Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков.).
В зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала различаются следующие группы:
а) слепые и практически слепые (так называемые частично видящие) дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.
б) слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до (У,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У этих детей, как правило, отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение.
в) слабовидящие дети с остротой зрения от 0,01 до 0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу.
г) дети с остротой центрального зрения 0,4-0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [10,c.122].
Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна. Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
К категории детей с нарушением опорно-двигательного аппарата относятся дети:
- детскими церебральными параличами;
- последствиями полиомиелита;
- прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
- с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
Дети с ЗПР, замедленный темп формирования ВПФ
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.
ЗПР характеризуются сниженной обучаемостью детей, задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной деятельности. Однако каждый из них имеет специфическую клинико-патопсихологическую структуру и прогноз, которые обусловлены, прежде всего, преимущественным нарушением эмоциональных или интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений, сочетанностью их с другими неврологическими и энцефалопатическими расстройствами.
Дети с нарушениями интеллектуального развития, органическое поражение мозга, нарушения ВПФ.