Содержание:

Введение. 3

1.   Организация предметно-пространственной среды ДОУ с учетом требований ФГОС.. 4

2.   Свойства предметно-развивающей среды, обеспечивающие психологическую комфортность. 11

Заключение. 17

Список литературы.. 18

Введение:

Предметно-развивающая среда — это определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Предметно-пространственная среда детского сада — обязательный элемент единой образовательной среды и, шире, общей культурной среды. Развитие дошкольника обуславливается особенностями предметно-пространственной среды в такой же степени, как и особенностями воспитывающих его взрослых. В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно-пространственной среды. Возможны и желательны разные варианты, главное — учитывать возрастную специфику, выстраивать в зависимости от нее целостный образовательный процесс [2].

Формирование и оформление оптимальной предметно-пространственной среды является основой для формирования уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, позволяет дошкольнику не бояться совершать ошибки, развивает когнитивные интересы, стимулирует готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть является фундаментом для эффективной социализации дошкольника и формирования его личности.

Педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо дать возможность гибкого проектирования конкретной предметно-пространственной среды в образовательном учреждении в соответствии с возможностями детского сада и особенностями конкретной группы.

Заключение:

Значимость адекватной и грамотной организации предметно-пространственной среды зафиксирована во ФГОС. Исследователи достаточно давно обратили внимание на значимость предметно-пространственной среды в развитии ребенка, что стало основой для разработки принципов и основных рекомендаций по формированию предметно-пространственной среды в группе

Следует помнить о том, что среда в группе должна быть, с одной стороны, разделена на условные зоны, каждая из которых имеет определенное предназначение. С другой стороны, ребенок должен иметь возможность в любой момент трансформировать пространство, создать новое игровое пространство в группе, соответствующее его творческому и игровому замыслу.

Таким образом, предметно-развивающая среда представляет собой весьма значимый компонент общего образовательного процесса. Грамотная организация предметно-развивающей среды позволяет решать большое количество задач формирования личности, формирования знаний и представлений детей об окружающем мире. При этом большое значение имеет не просто максимальное насыщение среды дидактическими и образовательными материалами для занятий и развития ребенка. В первую очередь, организация предметно-развивающей среды должна обеспечивать психологический комфорт и гармонию для ребенка.

Фрагмент текста работы:

1.     пространственной среды ДОУ с учетом требований ФГОС

Предметно‐пространственная среда – это:

− система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования;

− комплекс эстетических, психолого‐педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

Она должна объективно – посредством собственного содержания и характеристик – создавать условия для творческой деятельности каждого воспитанника, содействовать достижению целей актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. Роль взрослого состоит в адекватном проектировании такой предметно- пространственной среды, которая содействует максимальному формированию личности дошкольника. Наполнение окружающего ребенка пространства должно трансформироваться параллельно с формированием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде появляется возможность параллельного встраивания в активную коммуникативно‐речевую и познавательно‐творческую деятельность, как конкретных детей, так и всех участников детского коллектива.

Воспитательный потенциал предметно-развивающей среды многоаспектен:

1) условия жизнедеятельности ребенка (В. С. Библер);

2) развитие отношения к фундаментальным ценностям, овладение общественным опытом, формирование жизненно важных характеристик личности и поведения (Л. П.Буева, Н. В. Гусева);

3) метод преобразования внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик).

Предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации должна обладать определенной гибкостью и управляемостью как со стороны дошкольника, так и со стороны педагога. Предметная среда, в которой существует воспитанник дошкольной образовательной организации, даже выстроенная оптимальным образом, не может самостоятельно, без управления педагога влиять на социально-личностное формирование ребенка. Именно воспитатель, целенаправленно формируя предметную среду, разворачивает в собственных действиях и отношениях с воспитанниками его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка-дошкольника [5].

Развивающая предметно‐пространственная среда является основой для максимального осуществления образовательных возможностей пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней, материалов, оборудования и инвентаря для формирования детей дошкольного возраста согласно специфике каждого возрастного периода, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Принципы организации предметно‐пространственной среды с точки зрения психолого‐педагогических критериев, следующие:

− полифункциональность интерпретируется, как право выбора воспитанником темы, сюжета, игрового материала, места и времени деятельности;

− вариативность дает возможность дошкольникам организовывать и преобразовывать развивающую среду, трансформируя ее согласно формам детской деятельности, ее содержанием и перспективами развития;

− трансформируемость позволяет преобразовывать предметно-пространственную среду по ситуации;

− доступность: среда дает возможность для свободного доступа к играм, игрушкам, материалам и пособиям;

− безопасность: среда обеспечивает надежность и безопасность [1].

В трудах О. А. Артамоновой, Т. М. Бабуновой, М. П. Поляковой описываются педагогические особенности организации предметно‐пространственной среды:

− комфортность и безопасность обстановки, соблюдение санитарно‐гигиенических требований;

− соответствие развивающей среды образовательной программе, осуществляемой в дошкольном образовательном учреждении;

− учет всех направлений развития ребенка;

− разнообразие среды, рациональное размещение;

− обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

− обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

− обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;

− доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом;

− создание условий для изменения среды.

Значение предметно-пространственной среды четко прослеживается с позиции ее функций [6].

Организующая функция базируется на достижении цели предоставить дошкольнику разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В некотором роде предметно-пространственная среда становится источником для выбора дошкольником той формы самостоятельной деятельности, которая будет соответствовать его интересам, склонностям или развивать данные интересы своим содержанием и видом.