Реферат на тему Педагог – исследователь – субъект образовательного процесса

Содержание:

Введение 3
1. Стандарт профессиональной деятельности педагога 4
2. Функции педагога 6
3. Компетенции педагога 7
4. Профессионализм педагога в современных условиях 8
Заключение 12
Список использованных источников 13

Введение:

Люди понимают под профессионализмом свойство человека системати-чески и эффективно, а также надежно выполнять какую-либо сложную дея-тельность в различных условиях.
Для того, чтобы овладеть профессионализмом человеку необходимо обладать способностями в определенной сфере деятельности, желанием и ха-рактером, а также необходимо быть всего готовым к обучению и совершен-ствованию своего мастерства. Однако в педагогике до настоящего времени нет однозначного и аргументированного ответа на то, какие ключевые ха-рактеристики профессионализма учителя, закономерности и пути его станов-ления существуют в условиях современного образования.
На сегодняшний день возникает более явное противоречие между ро-стом роли образования в образовательной политике государства и недоста-точной степенью разработанности научной базы развития профессионализма учителей в методических службах.
Актуальность данной темы исследования обусловлена необходимостью в изучении ориентирования будущих педагогов к профессиональному само-развитию.
Цель исследования – изучение принципов и подходов в педагогике.
Исходя из цели исследования, необходимо решить ряд следующих за-дач:
 рассмотреть теоретические подходы к пониманию и диагностике успешности педагогической деятельности;
 изучить аспекты профессионализма педагога в современных условиях;
 проанализировать сущность концепции и принципы педагогики.
Предмет исследования – принципы и подходы в педагогике.
Объект исследования – педагогика.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ источников научной литературы, анализ источников сети-Интернет, сравнение и обоб-щение.

Заключение:

В ходе исследования были рассмотрены мнения различных авторов о понятии «педагогическое мастерство». Наиболее полно данное понятие было отражено такими авторами как В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Согласно мнению указанных исследователей, педагогическое мастерство представляется собой комплекс, содержащий в себе личностно-деловые качества и профессиональную компетентность учителя. Так авторы указывают, что педагогическое мастерство есть понятие более широкое в от-ношении к педагогической компетентности, которую отождествляют с педа-гогическим профессионализмом.
Структура профессионального самосознания педагога стоится на ко-гнитивном, аффективном и поведенческом компонентах.
Когнитивный компонент подразумевает процесс самопознания и ре-зультат, то есть комплекс представлений о собственной личности. Аффектив-ный компонент подразумевает в себе следующие виды отношений к таким видам деятельности как: педагогические действия, средства и способы дости-жения целей, оценка результатов собственной работы, межличностные отно-шения с учащимися, профессионально значимые качества в общем, само-оценке.
Педагогическая профессия относится к профессии типа «человек-человек». Самым главным качеством учителя, по мнению многих исследова-телей, является любовь к детям. Именно такая личностно-профессиональная черта педагога является неотъемлемой частью для реализации эффективной педагогической деятельности. Таким образом, цель исследования была до-стигнута путем решения поставленных задач. Научная ценность результатов исследования заключается в выявлении наиболее точных определений и кри-териев профессиональной деятельности педагога, что может быть использо-вано как в дальнейших теоретических исследованиях, так и в непосредствен-но практической деятельности студента

Фрагмент текста работы:

1. Стандарт профессиональной деятельности педагога
На современном этапе модернизации образования обществу нужны учителя нового формата. Стандарт - это инструмент для реализации страте-гии образования в меняющемся мире, повышения качества образования и вывода национального образования на международный уровень. Стандарт является объективной мерой квалификации учителя, подбора педагогическо-го персонала в образовательных учреждениях, основой для формирования трудового договора, который фиксирует отношения между работником и работодателем.
Профессиональный стандарт представляет собой описание квалифика-ции, необходимой работнику для осуществления определенного вида про-фессиональной деятельности, в том числе выполнения определенных долж-ностных функций. Квалификация работника - это уровень знаний, умений, навыков и опыта работника. В профессиональном стандарте приведено опи-сание должностных функций для конкретной деятельности, а также требова-ния к знаниям и навыкам персонала, выполняющего эти функции. [4]
В сфере образования утверждены 4 профессиональных стандарта:
1. Преподаватель (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (педа-гог, педагог).
2. Педагог-психолог (психолог в сфере образования).
3. Преподаватель дополнительного образования детей и взрослых.
4. Профессиональная подготовка учителей, профессиональное образо-вание и дополнительное профессиональное образование.
Профессиональный стандарт учителя - это базовый документ, в кото-ром изложены основные требования к его квалификации.
К необходимым навыкам учителя относятся навыки: 1. Собственные формы и методы обучения вне уроков: лабораторные эксперименты, практи-ческие занятия и др. 2. Объективно оценить знания учащихся на основе те-стирования и других методов контроля в соответствии с реальными образо-вательными возможностями для детей.
3.Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. 4. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению для включения в учебный процесс всех учащихся, в том числе с особыми потребностями в образовании; одаренные ученики; учени-ки, для которых русский не является родным языком; ученики с ограничен-ными возможностями. 5. Владеть компетенциями в области ИКТ
6. Организовывать различные виды внеклассных мероприятий: игро-вые, учебные, исследовательские, художественно-производственные, куль-турные и досуговые с учетом возможностей организации образования, места жительства и историко-культурной самобытности региона. [17]
Навыки и умения:
1. Иметь профессиональную установку для оказания помощи любому ребенку независимо от его реальных образовательных возможностей, осо-бенностей поведения, психического и физического здоровья.
2. Использовать на практике в работе психологические подходы: куль-турно-исторические, деятельностные и развивающие.
3. Осуществлять совместно с психологом и другими специалистами психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных про-грамм.
4. Разобраться в документации специалистов (психологов, логопедов).
5. Вместе с психологом и другими специалистами осуществлять психо-лого-педагогическую направленность в воспитании учащихся.
6. Разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и воз-растных особенностей учащихся. 7. Собственные стандартизированные ме-тоды психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенно-стей учеников. 8. Оценить образовательные результаты: сформированные по изучению преподаваемых предметов, и мета-предметные компетенции, а также упражнения вместе с психологом для мониторинга личностных харак-теристик.
9. Формировать здоровое сообщество. Профессиональная деятель-ность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает в себя сочетание динамики развития интегратив-ных качеств ребенка, позитивного отношения к образовательному учрежде-нию и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение воспитательных задач и жизни школы. Очевидно, что широкое внедрение профессионального стандарта учителя не может произойти мгновенно, по команде свыше. Необходим период для его завершения и адаптации к нему со стороны профессионального сообщества. [6]