Реферат на тему Основные категории педагогики

Содержание:

Введение 3
Основные категории педагогики 4
Заключение 16
Список литературы 17

Введение:

У разных авторов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.
Практически везде категориями педагогики считаются [2; 5; 7]: образование, обучение, воспитание.
Очень часто в качестве категорий педагогики указываются социализация, дидактика, развитие, формирование.
Л. М. Кадцын, проводя обширный анализ педагогической литературы, формулирует следующую иерархическую структуру педагогических категорий:
1. Педагогическая деятельность.
2. Воспитание, обучение, образование.
3. Педагогическая система.
4. Педагогический процесс.
При этом он отмечает, что при определении категориального аппарата педагогики следует отделять называемые некоторыми учеными «общенаучные категории и понятия, которые используются в разных областях научного знания и не отражают специфику деятельности педагогической». К их числу автор относит категории «развитие», «формирование», «социализация», «взаимодействие».
Основные категории педагогики представляют собой понятия, которые формируют основу научной области, понимаются как педагогические разделы. Несмотря на то, что данные категории считаются традиционно сформулированными и установившимся, к сожалению, на сегодняшний день они далеки от полного охвата проблем, с которыми сталкивается практическая реализация педагогической деятельности.
Цель реферата – изучить основные категории педагогики.

Заключение:

Итак, мы рассмотрели методологический аппарат, позволяющий рассматривать сложные категории педагогики.
Для практических педагогов дается возможность более глубокого понимания этих категорий, что очень важно для построения эффективного педагогического общения.
Рассматривая категории педагогики как понятия, которые составляют основу педагогической науки, необходимо отметить, что на сегодняшний день среди исследователей нет единства взглядов, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет. Поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями. Представляет интерес определение категориального аппарата педагогики обоснованное Л.М. Кадцыным, в соответствии с которым, «категория «педагогическая деятельность» выступает как исходная. Ее виды отражают категории «воспитание», «обучение» и «образование», а категории «педагогическая система» и «педагогический процесс» отражают организованную педагогическую деятельность в ее целостности» [3, с. 45].
Говоря о «педагогической системе», необходимо отметить, что в педагогической литературе часто и в различных контекстах употребляется понятие «система» (система образования, обучения, воспитания, дидактическая система, методическая система, система средств обучения и др.).

Фрагмент текста работы:

В современной отечественной педагогике нет единого, общепризнанного определения педагогики как науки, приведём один из них. Педагогика – наука о закономерностях обучения, воспитания и развития (А.С. Агафонова).
Специфика объекта педагогической науки была сформулирована А.С. Макаренко в 1922г. Он отмечал, что педагогика изучает педагогический факт или педагогическое явление, при этом ребёнок не выходит из поля зрения исследователя.
В своих работах исследователи выделяют ряд основных функций, присущих педагогике как науке. Л.П. Крившенко отмечает, что педагогика выполняет следующие функции:
- общетеоретическую (теоретический анализ закономерностей педагогического процесса),
- прогностическую (обоснованное предвидение развития педагогической реальности),
- практическую.
В состав категорий современной педагогики, как правило, включаются следующие [4]:
- социализация;
- образование;
- обучение;
- воспитание.
На отдельных категориях остановимся подробнее. Для педагогики характерен размытый категориальный аппарат, поэтому, чтобы составить более полное представление о нём, рассмотрим определения различных авторов.
Развитие – процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека (И.Ф. Харламов).
Развитие – процесс изменения личности в результате её социализации (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности (Ю.К. Бабанский).
Педагогическая система – система народного образования, школа, класс и др., где осуществляется целенаправленное воспитание в его широком смысле (Ю.К. Бабанский).
«Развитие, – по мнению В.Г. Крысько, – это хорошо организованный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формирования личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации» [2].
Образование – это один из путей социализации. «В педагогике социализация понимается как процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, образцов поведения, социальных ролей, норм и духовных ценностей», – пишет автор [2].
М.В. Буланова-Топоркова дает другое определение категории «развитие»: «Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека» [7].
Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. «Основные понятия педагогики («развитие», «обучение», «образование», «воспитание»), – пишет автор, – глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга» [7].
Развитие – это активные и реактивные изменения эмоциональных, мыслительных и волевых характеристик субъекта. Развитие – это социальные и индивидуальные изменения характеристик, происходящие в характере, направленности и темпераменте личности. Получается у нас «условно», что «количественная социальная активность» педагога при его воздействии на ученика инициирует с его стороны «качественную индивидуальную реакцию», формируя у него «информационно-развивающий» эффект. Можно дать обобщенное определение «развития».
Развитие – это внешние и внутренние изменения характеристик «субъекта», «личности» и «индивидуальности» человеческого индивида. Рассмотрим внешнее базисное моделирование» (умозаключение «от общего к общему»), т.е. от одного обобщенного типологического базиса категорий педагогики к другому обобщенному психологическому базису типов эго-состояний. Для реализации внешнего базисного моделирования необходимо дать характеристику модифицированной типологии эго-состояний (по Э. Берну), которая является «базисной».
Типология является трехмерным (трехфакторным) базисом, в котором выявляются три полярные дихотомические пары типов: «дитя свободное – дитя адаптивное», «взрослый организующий – взрослый познающий», «родитель воспитывающий – родитель контролирующий» [4]/
Э. Берн определяет эго-состояние как «сочетание чувств, мыслей и поведения человека, которые проявляются в ситуации «здесь и теперь» [3].
Единую дихотомию «активное – реактивное», связанную с «субъектом» (как субстратом), можно на основе «принципа семантической близости» отобразить на единую дихотомию «социальное – индивидуальное», используемую в трехмерном базисе понятия «личность», взятого в качестве «субстрата», а также можно отобразить на единую дихотомию «количественное – качественное», используемую в трехмерном базисе понятия «индивидуальность», взятого в качестве «субстрата» [5].