Реферат на тему Обследование экспрессивной речи у детей с алалией

Содержание:

Введение. 3

1. Этиология
алалии. 4

2.
Обследование экспрессивной речи у детей с алалией. 7

Заключение. 15

Список
литературы.. 16

Введение:

В современных условиях
функционирования и развития системы народного образования задача повышения
эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения как никогда остра.
Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного
образования, повышение качества профессиональной подготовки учителей.

В ряде задач, стоящих
перед детским садом, важна задача подготовки детей к школе. Одним из основных
показателей подготовки ребенка к успешному обучению является правильная и
хорошо развитая речь.

Специальные исследования
показали различные проявления патологий речи. В одних случаях наблюдаются лишь
отклонения в развитии звуковой стороны речи, в других - нарушается формирование
всех компонентов речевой системы у детей.

Эта форма патологии речи
в логопедии понимается как общее недоразвитие речи и имеет другой механизм. При
общем недоразвитии языка процесс онтогенеза языка искажается, а структура
дефекта неоднородна. Степени недоразвития речи различны: от ее полного
отсутствия до невысказанного недоразвития.

Нарушения речи приводят к
вторичному недоразвитию интеллекта, нарушаются психические процессы. Таким
детям не хватает внимания, восприятия, памяти, нарушений эмоционально-волевой
сферы, поведения. Отмечается склонность к слезам, двигательная тревожность,
повышенная синсетивность.

Одно из самых сложных
речевых расстройств - алалия недостаточно изучена.

Заключение:

Алалия
является органическим нарушением речи центрального характера, при котором в
основе лежит минимальная мозговая дисфункция, сопровождающаяся целым комплексом
факторов патологического характера. У детей
младшего школьного возраста с алалией в первую очередь деформации и
недоразвитию подвергаются те высшие психические функции, которые тесно связаны
с речью: внимание, память, мышление. 
Также у младших школьников с алалией наблюдаются двигательные нарушения,
которые могут проявляться в плохой координации движений, моторной неловкости. Детям с
моторной алалией сложно передать последовательность событий, явлений, выделить
временные, причинно-следственные отношения. Дети,
страдающие моторной алалией, в речевой симпотамтике имеют достаточные
произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Нарушения
носят фонематический характер, у них нарушена операция выбора звука для
оформления речевого высказывания.

Фрагмент текста работы:

1. Этиология
алалии Алалия (от греч. а —
отрицат. частица и lalia — говорю) — отсутствие или недоразвитие у детей речи
при нормальном слухе и достаточном уровне интеллекта. Обусловлена повреждениями
речевых зон коры головного мозга во время родов, заболеваниями или травмам и
мозга в доречевой период жизни.

Алалия - отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во
внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Термин «алалия» (от греч.
a-отрицание, lalio-говорение, речь) - в переводе отсутствие слова, без слов - встречается
в литературе, посвященной нарушениям речи, с давних пор. Помимо термина
«алалия», для обозначения этого нарушения речи в литературе (особенно за
рубежом) используются многие другие термины: «врожденная афазия»,
«онтогенетическая афазия», «дисфазия», «задержка в развитии языка»,
«конституционная задержка языка», «изменение языка», «удхонемота» и т. д [7, с.
320].

Научно обоснованной
статистики о распространенности алалии нет. Имеются данные, что среди
дошкольников алалия встречается примерно у 1%, а среди школьников — у 0,6—0,2%.
В целом можно предположить, что алалия встречается у 0,1% населения. Авторы
отмечают, что у мальчиков это расстройство речи встречается в 2 раза чаще, чем
у девочек.

Как отмечал А. Куссмаул
(1877), большинство врачей предшествующих и до начала этого веков связывали все
формы потери речи под именем алалия и говорили о них вместе с афонией, но
постепенно эти формы стали различать. Одно из первых различий между этими
формами вводит И. Франк, который рассматривает алалия как немого из-за полной
невозможности артикуляции и противопоставляет ее могилы как нарушение
произношения из-за затруднений в артикуляции. И алалия, и могилалия (на русский
язык это слово переводилось как язык коснолания). В 1830 году родился Шультесс
различает алалию (немую) в отдельном расстройстве речи, но, как И. Франк,
рассматривает его по отношению к расстройствам суставов. Алалия выступает
против дислалии как полной неспособности к артикуляции, которая позже стала
законно называться анартрией.

Алалия А. Куссмаул относила
случаи нарушения, которые характеризуются полной неспособностью произносить
сочлененный звук; в дальнейшем для обозначения такого состояния использовался
термин «анартрия».

В 60-х годах прошлого
века Труссус предложил термин «афазия», который заменил термин «афемия»,
используемый Брокой, под ним понимались случаи потери речи. Термин «афазия»
укоренился в медицине и распространился. Некоторые зарубежные авторы сочетают
понятия «алалия» и афазия с общим термином «инфантильная афазия» или «афазия
развития», подчеркивая специфику недоразвития речи у детей в отличие от потери
речи у взрослых.

В последующих работах
разных авторов термины «до» и «афазия» («дисфазия») долгое время
использовались, без достаточного разграничения, только в 30-х годах нашего столетия
в отечественной логопедии понятия «до» и «афазия» окончательно разводятся: в —
недоразвитие речи, афазия — утрата, распад. В 1950-х и 1960-х годах это
различие утвердилось и в настоящее время признается подавляющим большинством
исследователей, хотя терминологическая избыточность иногда продолжает
возникать.

Прогресс в изучении Алали
в работах современного периода достигнут благодаря тому, что исследователи в
своей деятельности в значительной степени полагаются на комплексную методологию
подхода к анализу дефекта. Доминирующим является психолингвистический аспект
исследования, представленный в работах Е. Ф. Соботовича, В. А. Ковшикова, Б. М.
Гриншпуна и других исследователей. Не все проблемы изучения крыльев в настоящее
время объяснены. Но в отличие от предыдущих периодов, когда, по словам ВК.
Орфографическая, споры и разногласия между исследователями были более
распространенными, на нынешнем этапе развития логопедии более общие с точки
зрения Валерия, более распространенные точки зрения, чем различия. Общее
проявляется в основных и принципиальных установках понимания дефекта, его механизма,
способов преодоления.

В течение длительного
периода исследования алалия высказала несколько гипотез о причинах ее
возникновения. Так, Р. Коэн (1888), А. Гутцман (1924), Э. Фрешельс (1931), м.
Симан и другие утверждали, что основным началом этого нарушения являются
воспалительные или пищевые-трофические метаболические патологические процессы,
происходящие во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [9, с. 143].

А. Трейтель (1901)
считал алалию следствием отсутствия внимания и памяти. А. Либманн (1901) связал
неполноценность речи алалии с интеллектуальной недостаточностью. А. Юинг
указывал на отсутствие двигательного образа речи у детей как основного
проявления в образе речевой неполноценности при нарушениях мозга. М. Симан
(1962) подчеркивал, что речь не развивается из-за нарушений мозговых центров
речи (мозговых зон речи). Р. Лухзингер (1970), М. Берри (1957), М. Б. Эйдинова
(1961), В. А. Ковшикова (1985) и другие отметили ведущую роль в возникновении
естественных черепно