Реферат на тему на выбор из файла

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И СПОСОБНОСТЕЙ К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ 4
2. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
3. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ, ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

Введение:

Мировая глобализация, охватившая сферы деятельности представи-телей разных профессий, разные социальные группы, людей разных воз-растов придаёт все большее значение проблеме обучения языкам. Обуче-ние языкам – это методологическое обоснование теории и практики орга-низации оптимального процесса изучения языков.
Обучение иностранному языку – взаимосвязанная система на начальной, средней и старшей ступени обучения, поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребенка стрессом. На каждой ступени обучения выстраивается учебный процесс так, чтобы дать детям возмож-ность реализовать себя.
Многое уже сделано в формировании у учащихся ключевых компе-тенций, а именно в формировании учебных навыков и учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, прак-тической и творческой деятельности; готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Но это лишь начало пути. У учащихся могут возникать несоответствия между личными ощущениями при усвоении ино-странного языка в профессиональной деятельности и реальным уровнем его компетентности возникает проблема – потребность личности в самосо-вершенствовании, его личных достижениях. Здесь необходимо опираться на личную составляющую его успеха и достижений.
Цель работы – содержание обучения иностранному языку в совре-менных условиях.
Задачи работы:
1. Изучить понятие иностранного языка и способностей к его изуче-нию.
2. Определить особенности содержания обучения иностранному язы-ку.
3. Описать личностно-ориентированный подход в обучении ино-странному языку, главные принципы.

Заключение:

Содержание обучения иностранным языкам представлено:
- знаниями о системе изучаемого языка и навыками оперирования языковыми средствами общения;
- сформированными на основе лингвистических знаний и языковых навыков умения понимать и порождать иноязычные высказывания, комби-нировать их в ходе донного акта общения согласно конкретной ситуации общения, речевой задачи и коммуникативным намерениям;
- знаниями социокультурной специфики страны изучаемого языка, а также навыками и умениями, позволяющими осуществлять речевое и нере-чевое общение с носителями данного языка согласно специфики и нормам, регулирующим вербальное взаимодействие в лингво-этнокультурном со-обществе;
- умениями использовать собственные речевые иноязычные опыты с целью компенсации пробелов в знании языка, преодолевать дефицит своих знаний в области лингвистического кода, наличием лингвистических и об-щекультурных иноязычных умений, которые позволяют находить пути восполнения пробелов в языковой, речевой и социокультурной компетен-циях.
Все вышеперечисленное должно обеспечить учащимся общеобразо-вательной школы достижение базового уровня владения иностранным языком.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает создание условий (включая деятельность учителя) для самореализации учащихся. Включаясь в содержательное общение, в размышления, познание, взаимо-действие с культурными объектами через применение иностранного языка, каждый обучающийся при соблюдении ряда условий: формирует соб-ственные идеи, представления; овладевает новыми способами и стратегия-ми действий в разных видах деятельности, решая реальные проблемы; определяется в собственной позиции, отношениях, ценностях, составляю-щих направленность личности; расширяет набор применяемых в деятель-ности средств (как языковых, так и неязыковых).

Фрагмент текста работы:

ПОНЯТИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И СПОСОБНОСТЕЙ К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ

Иностранным называют язык, на котором происходит общение меж-ду гражданами какого-либо другого государства. Кроме того, иностран-ным считается язык, на котором не говорят в стране происхождения инди-вида, например, носитель немецкого языка, проживающий во Франции, может сказать, что французский язык – это иностранный язык .
Приведённые выше определения иностранного языка являются ос-новными, однако иностранному языку свойственно много других черт, по-этому возможна вариативность при его толковании.
В некоторых странах, где государственными признано больше одно-го языка, возможна ситуация, когда дети с самого раннего возраста разго-варивают на двух, трёх (и более) языках. Все эти языки для детей считают-ся родными, и иностранными они не являются. В качестве примера можно привести ситуацию, когда в Канаде ребёнок в школе изучает английский язык, а в семье от франкоговорящего родителя – французский язык.
По поводу того, кому проще изучать иностранный язык – взрослым или детям – существуют различные точки зрения. С одной стороны, дет-ские психика и организм настроены на получение новых знаний об окру-жающем мире вообще, а их речевая деятельность находится в процессе формирования. С другой стороны, у взрослых имеется осознанное пред-ставление об устройстве грамматики, а также опробованы навыки и разви-ты способности по пополнению словарного запаса .
В мире уже долгое время организован упорядоченный процесс изу-чения иностранных языков. Курсы иностранных языков включены в учеб-ные программы, которые осваиваются в средних общеобразовательных учреждениях (школах), а в средних профессиональных и высших учебных заведениях изучению предлагаются особенности иностранного языка в профессиональной среде. Как правило, изучают один основной иностран-ный язык. На более поздних этапах обучения могут изучаться также вто-рой и третий иностранные языки.
Однако несмотря на высокую степень организации изучения ино-странных языков, лишь небольшая часть населения считает, что владеет иностранным языком на высоком уровне.
Зарубежная филология занимается изучением иностранных языков, их истории и особенностей. В сферу ее интересов входит детальное изуче-ние литературного наследия, произведений, анализ стилистики и диалек-тов, знание которых сильно влияет на способность человека понимать но-сителя изучаемого языка и говорить на нем, также большая роль в ней от-водится практике перевода.
Способности к изучению языков – это совокупность способностей, с помощью которых становится возможным овладение языковыми инстру-ментами (фонетикой, грамматикой, лексикой) и видами речевой деятельно-сти (чтением, письмом, говорением, аудированием) .
Языковые способности представляет собой особый психофизиологи-ческий механизм, формирующийся на основе нейрофизиологических предпосылок. Языковые способности предрасположены к развитию, кото-рое происходит в результате накопления речевого опыта, деятельности и социальных воздействий.
Лингвистами Стэнли Сапоном и Джоном Б. Кэрроллом были выде-лены четыре группы специальных когнитивных (познавательных) способ-ностей, которые предопределяют успешность изучения языка :
- способность к фонетическому кодированию, то есть к восприятию звуковых единиц языка и их «кодировке» в долговременной памяти для последующего воспроизведения по необходимости;