Реферат на тему Миссия профессии учителя-дефектолога

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………...1

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...……2-3

1.ТЕРМИН И ПОНЯТИЯ: МИССИЯ. УЧИТЕЛЬ. ДЕФЕКТОЛОГ.
УЧЕНИК…………………………………………………………………………...4

 1.1.
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: МИССИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ……………………………………………...5-10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………11-13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………14

Введение:

Рано
или поздно перед каждым человеком встает вопрос о своем месте в этом мире, о
своем предназначении или миссии, которую хотелось бы пронести через всю свою
жизнь. Учителю – дефектологу доверена особая миссия и огромная ответственность
за обеспечение каждому ребенку высокого качества коррекционно-образовательного
процесса, с расчётом его индивидуальных способностей и нужд, создание
обстоятельств для подготовки ребенка с ограниченными возможностями здоровья к
жизни в государстве, то есть возможность успешной адаптации в социуме. Мы живём
в век современных информационных и высоких технологий. Вокруг нас функционирует
и существует много все различных объектов, бывают все различные ситуации, живут
взрослые и дети. Мы рассуждаем об окружающем нас мире или, как говорят,
"мы мыслим". Для того чтобы думать и рассказывать о наших
рассуждениях остальным, мы пользуемся словами. Слова можно говорить и можно
записать. Но, как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья
испытывают значительные затруднения в психофизическом и психосоматическом
совершенствовании, а значит и в способности узнавать этот мир, сформулировать
свои мысли, объективировать их в словосочетаниях и рассказывать о нём. Цель
педагога-дефектолога в том, чтобы помочь учащимся одолеть эти затруднения при
помощи всевозможных коррекционно-развивающих приёмов. Дефектолог обязан
непрерывно повышать свои профессиональные навыки и поддерживать
доброжелательные взаимоотношения с коллективом. Ведь его труд заключается во
взаимодействиях с другими специалистами в том или ином учреждении: учителями,
логопедом, психологами, так как только комплексный подход и системная работа с
детьми может скоррегировать отклонения в развитии, многому обучить. Также
высококвалифицированная деятельность включает в себя и связь с родственниками
«особых» детей. Эта сторона деятельности порой составляет больше сложностей,
чем работа с самими детьми. Многие родители не в совершенстве осведомлены об
особенностях развития собственного ребёнка, не очень хорошо понимают, в чем
специфика работы дефектолога. А педагог, владеющий все различными
дидактическими навыками, техниками, методами, может работать с разными
категориями детей. Дефектолог – это специалист широкого профиля, обученный
особым образом осуществлять суть программного материала. Свою деятельность с
родителями должен выстроить на позиции партнёрства и уметь легко
коммуницировать, что должно помогать, в полной мере включать родителей в
коррекционно-педагогический процесс. Пояснить родителям, что в активном участие
развития ребёнка должны принимать не только дефектолог и педагогический состав
учреждения. Но и сами родители обязаны выполнять наиважнейшую роль в воспитании
и адаптации ребенка. Задача дефектолога правильно донести наиважнейшую
информацию до родителей, побудить действовать в активном взаимодействии с
ребёнком и преподавателями, дать соответствующие рекомендации и уметь
аргументировать этот процесс, в последующем эти опыты помогут правильно
общаться и реализоваться ребёнку как личности в социуме.

Заключение:

Воспитание
и обучение детей – это увлекательный и интересный труд, который требует от
педагога терпения, профессионализма, трудолюбия и чувства юмора. А если у
ребенка особые возможности, то эти качества автоматически умножаются на два.
Федор Достоевский писал: «Полюбите нас черненькими, а беленькими нас каждый
полюбит». Безусловно, легко полюбить прилежного ребенка, у которого большое
желание учиться. Однако дефектолог не ищет легких путей, он работает с детьми,
имеющими разные нарушения в развитии, которым с трудом дается каждый новый шаг,
и я поняла, что именно люди моей профессии, как никто другой, умеют любить
таких «черненьких». Считается, что особенно важно находить индивидуальный
подход к каждому ребенку, развивать у них познавательный интерес, достигать
самостоятельных результатов, развивать стремление узнавать что-то новое,
радоваться даже маленькому успеху. И важно научиться видеть мир глазами таких
необычных детей. Это и есть эмпатия – умение проникнуть в чувства другого,
суметь поставить себя на его место. Ведь любить ребенка, это значит понимать
его и принимать таким, каков он есть. В дошкольный и школьный период детства на
первое место выходят доброта и трепетная тонкость чувств. Педагог-дефектолог
должен уметь чувствовать: душа ребенка чистая, ранимая, в постоянном поиске.
Утверждающим взглядом, легким прикосновением вселяя в каждого ребенка
уверенность в собственных силах и принятие окружающими. О том, как мы
воспитываем, учим, общаемся с детьми, укладываем их спать, смеемся, играем с
ними, рассказываем о себе: от всего зависит формирование детской души.
Педагог-дефектолог должен обладать развитым чувством справедливости, уметь легко
повышать свою квалификацию, быть мотивирующим примером и уметь всегда
прислушиваться к голосу своей совести и интуиции... Педагог-дефектолог несет
ответственность за каждое «минуту», которую он проводит с ребенком, ведь это
момент его жизни. По сути, он заканчивается утверждением В. Ашикова
«Образование есть» пища души, а сердца пища всего благороднейшего,
благороднейшего и прекраснейшего — «красоты». Да, это «изящное» искусство,
обучающее детей расширять свое сознание, чтобы ощущать весь мир живым и прекрасным.
Педагог-дефектолог всегда должен стараться быть другом и помощником своим
ученикам, творчески работая с детьми, я чувствую этот счастливый момент. Ведь
только счастливый человек может воспитать счастливого человека. В искусстве
дети ведут себя открыто, когда они не известны. Они занимаются искусством, они
следуют закону большой игры, они переживают сам процесс, то есть наслаждаются
каждым мазком кисти, каждым нажатием кнопки, каждой строчкой на листе, каждым
танцевальным движением. И что бы они ни делали, каким бы ни был результат, им
это нравится! Это наслаждение процессом и стремление к совершенству ради
совершенства. Признаки и качества, связанные с оценочным миром взрослых,
являются препятствием для развития творческих способностей. Чувства первичны и
требуют выражения, и ребенок научится техникам передачи энергии этим чувствам.
Только творческий человек может зажечь искру творчества в сердце ребенка. Если
вы наблюдаете за детьми, вы можете наблюдать за ними часами. Ребенок – это
коллекция талантов. Для него нет ничего невозможного, он может все. И если мы
будем хорошими учениками, дети поделятся с нами своими знаниями. Способности
ребенка могут развиваться только в тех видах деятельности, которые он выполняет
по своей воле и интересу. В умелых руках педагога-дефектолога новым этапом в
развитии ребенка станет преодоление детских страхов, раскрытие этой темы,
считает Ф.М. Достоевского «Счастье всего мира не стоит слезы на лице невинного
ребенка» и только вместе с наставником, совершая вдохновенные шаги от радости,
ребенок познает мир и себя! Подводя итоги выше сказанного, можно уверено
сказать, что профессия Педагога-Дефектолога-это огромное искусство, а мы все
прекрасно знаем, что искусству нет пределов совершенствование!

Фрагмент текста работы:

1.ТЕРМИНЫ
И ПОНЯТИЯ: МИССИЯ. УЧИТЕЛЬ. ДЕФЕКТОЛОГ. УЧЕНИК Хочу начать обсуждение
темы, учитывая специфику некоторых терминов: Миссия, Педагог, Дефектолог,
Ученик. Ø С
латинского языка слово «Миссио» переводится как посылка, поручение. Но в
современном мире слово миссия имеет другое смысловое значение. Миссия –
предназначение к чему-либо важному, ответственная роль кого-либо, чего-либо. Ø Термин
«Педагог» – производное от греческих слов "Пейда" – ребенок, «Гогес»
вести; буквально «детоводитель», «детовожатый». Ø Термин
«дефектолог» объединяет в себе два слова. «Defectus» в переводе с латинского
языка означает «нехватка» или «отсутствие». «Logos» в переводе с греческого
означает «учение». Педагог-дефектолог — специалист, который занимается
обучением, воспитанием и анализом развития детей с психическими и физическими
отклонениями. Ø Термин
«Ученик» означает — лицо, посещающее общеобразовательную школу или проходящее
курс профессионального обучения непосредственно на рабочем месте; последователь
лица, добившегося особо высоких результатов в каком-то деле, ставший
восприемником его мастерства «
Миссия учителя дефектолога

 реализовать право каждого ребенка
на счастья! »

Давыдова
Т.В.

1.1.   УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ:
МИССИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ.

Процессы модернизации российского образования,
происходящие в последние годы. Глобально меняют мировосприятие и приоритеты не
только в сфере общего образования, но и в преподавании для детей с проблемами в
развитии. Они определяют особые требования к качеству специалистов, специализирующихся
на обучение и воспитанием детей с сенсорными, интеллектуальными, подвижными,
речевыми и другими отклонениями развития в образовательных и реабилитационных
учреждениях. Во-первых, проблема кадров для воспитания этих групп детей
становится все более актуальной, поскольку, по содержащимся данным, доля
педагогов с дефектным профилем высшего образования в специальных
(коррекционных) учреждениях в различных регионах страны только изменяется. В
пределах 10-20% (Т.В. Волосовец, Н.Н. Малофеев и др.). При этом 200-летний опыт
обучения детей с особенностями развития в Рф, а также почти 100-летний опыт
профессиональной подготовки дефектологов в РГПУ[1].
А. И. Герцена и другие российские вузы убедительно показывают зависимость
качества коррекционно-воспитательной работы от специальной доступности.
Профессиональная подготовка преподавателя, работающего в образовательных
учреждениях, требует все более высокого уровня подготовленности и совсем иного
мышления. В воспитание современных детей с проблемами в развитии
педагог-дефектолог выполняет особую миссию, в которой можно выделить два
взаимосвязанных фактора: гуманистический и социальный. Гуманистический
компонент предусматривает оказание квалифицированной поддержки и помощи в
развитии личности трудного ребенка на различных этапах коррекционных
образовательных учреждений. На этапе кардинальных изменений в системе высшего
профессионального образования, подходя к этому вопросу, проявляется явный
интерес к опыту зарубежных стран (Англии, Германии, Польши, Франции и др.), в
которых система требований к профессиональному обучению и дефектологи очень
строгие. Работать с детьми с отклонениями в развитии могут только лица с высшим
дефектологическим образованием, независимо от наличия высшего образования по
другим специальностям (например, в области филологии, естественных наук и др.).
Если осмыслить опыт дефектологической подготовки, сложившийся в последние
десятилетия. Проанализировать концепцию бакалавриата и магистратуры. В новом
направлении «Специальное (дефектологическое) образование» позволяет
сформулировать общее требование к вашему уровню профессионального образования.
Только наличие высшего специального педагогического образования по одной из
основных учебных программ ФГОС[2],
позволяет вести педагогическую, диагностическую и консультативную деятельность,
в научно-культурных слоях и в учреждениях, соответствующих образовательному
профилю подготовки. Интеграция дифференцированных программ высшего образования
разных подуровней обеспечивает также различный уровень спец. подготовки
дефектолога (бакалавриат или магистратура) и, соответственно, сферу его
профессиональной деятельности. Так, для начального этапа обучения может быть
достаточно освоения основной образовательной программы на уровне бакалавриата.
Для дошкольного, среднего и высшего образования общеобразовательной
коррекционной школы необходимо освоение магистерской программы. Это должно быть
отражено в квалификационных требованиях к кандидатам на преподавательские
должности в организациях образования, а также в документах, регламентирующих
замещение педагогических должностей в организациях образования и других
учреждениях, где такие должности предоставляются штатным расписанием. В
российской традиции дефектологического образования всегда была забота о
качестве содержания образовательных программ и высоком уровне подготовки
дефектологов. Фундаментальность профессиональной специальной подготовки
студентов и ориентированность на удовлетворение образовательных нужд разных
категорий детей дошкольного и школьного возраста является характерной чертой
подготовки педагогов-дефектологов в РГПУ. А. И. Герцена, был в равной степени
представлен в системе подготовки бакалавров, специалистов и магистрантов. Это
создает фундаментальную основу для перехода вузовской к дефектологической
подготовке. В многоуровневой системе в соответствии с коррекционных
образовательных учреждений. На этапе кардинальных изменений в системе высшего
профессионального образования, подходя к этому вопросу, проявляется явный
интерес к опыту зарубежных стран (Англии, Германии, Польши, Франции и др.), в
которых система требований к профессиональному обучению и дефектологи очень
строгие. Работать с детьми с отклонениями в развитии могут только лица с высшим
дефектологическим образованием, независимо от наличия высшего образования по
другим специальностям (например, в области филологии, естественных наук и др.).
Если осмыслить опыт дефектологической подготовки, сложившийся в последние
десятилетия. Проанализировать концепцию бакалавриата и магистратуры. В новом направлении
«Специальное (дефектологическое) образование» позволяет сформулировать общее
требование к вашему уровню профессионального образования. Только наличие
высшего специального педагогического образования по одной из основных учебных
программ федерального государственного образовательного стандарта, позволяет
вести педагогическую, диагностическую и консультативную деятельность, в
научно-культурных слоях и в учреждениях, соответствующих образовательному
профилю подготовки. Реализация дифференцированных программ высшего образования
разных уровней обеспечивает также различный уровень подготовки дефектолога
(бакалавриат или магистратура) и, соответственно, сферу его профессиональной
деятельности. Так, для начального этапа обучения может быть достаточно освоения
основной образовательной программы на уровне бакалавриата. Для дошкольного,
среднего и высшего образования общеобразовательной коррекционной школы
необходимо освоение магистерской программы. [1]
Росси́йский госуда́рственный
педагоги́ческий университе́т им. А. И. Ге́рцена [2]
Федеральные государственные
образовательные стандарты