Реферат на тему Методы воспитания

Содержание:

Введение. 3

1.   Понятие про методы воспитания. 4

2.   Классификация методов воспитания. 5

2.1.   Методы формирования сознания личности. 7

2.2.   Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 9

2.3.   Методы стимулирования деятельности и поведения. 11

2.4.   Методы самовоспитания. 12

3.   Нетрадиционные методы воспитания. 13

Заключение. 16

Список использованной литературы.. 17

Введение:

В условиях перестройки современного общества возникла потребность и в повышении эффективности методов воспитания. Итак, следует применять их более активно, творчески, в соответствии с уровнем образования и потребностей людей, значительно возросли. Меняется подход и к самому определению метода. Сейчас под методом понимаем кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным воспитательным целям.

Учебно-воспитательный процесс состоит из сочетаний деятельности педагога и ученика. Каждый из них имеет свои относительно самостоятельные цели деятельности. Цели педагога заключаются в подготовке педагогического процесса (диагностика учеников, выбор типа педагогического воздействия, планирование и организация учебной деятельности ученика) и его осуществлении (управление учебной деятельностью ученика, помощь в работе, формирование мотивации действий). Целями ученика является выполнение нужных действий с объектами, которые познаются, и саморуководство своей деятельностью.

В течение педагогического процесса взаимодействие педагога и ученика может усиливаться или ослабляться (даже полностью прекращаться) в зависимости от степени достижения поставленной цели (усвоение информации, приобретение определенных умений, развитие тех или иных качеств). Важна его подготовленность к выполнению нужной деятельности, высокий уровень которой свидетельствует о завершении соответствующего цикла образования и возможность перехода к следующего.

Цель работы – теоретически обосновать методы воспитания.

Задачи:

- изучить понятие про методы воспитания;

- рассмотреть классификацию методов воспитания;

- проанализировать нетрадиционные методы воспитания.

Заключение:

Оптимальный выбор метода должен органично связываться с целью, которая стоит перед учебным заведением; выбор метода имеет диктоваться конкретными задачами и содержанием воспитательного мероприятия; зависеть от конкретных условий, в которых осуществляется воспитательное воздействие; учитываться индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Методы воспитания делятся на общие (применяются во всех направлениях воспитания) и частичные (есть целесообразными для реализации в одном из направлений воспитания). Группы методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования деятельности и поведения, методы контроля и анализа уровня воспитанности.

Преподаватели имеют большой арсенал как общих, так и специфических методов воспитания. При их использовании необходимо учитывать психолого-педагогические закономерности процесса воспитания, характер и содержание деятельности учеников, современные организационные, методологические и методические требования к учебно-воспитательному процессу, конкретные требования к подготовке соответствующих специалистов, уровень подготовленности воспитателей и воспитанников и другие объективные и субъективные условия.

В современных условиях внимание педагогов привлекают нетрадиционные, в частности, интерактивные методы воспитания. Интерактивное воспитания построена на активном взаимодействии участников воспитательного процесса, то есть воспитателя и воспитанника. Систему интерактивных методов воспитания можно представить в виде модели, которая включает четыре группы: информационно-организационные, мотивационно-стимулирующие, познавательно-поисковые и регулятивно-коррекционные методы.

Фрагмент текста работы:

1.     Понятие про методы воспитания

Способы теоретического и практического освоения действительности определяются как методы (греч. Metodos - путь исследования, познания), а их совокупность обозначается понятием "методология".

Таким образом одни ученые под методами воспитания понимают пути исследования воспитательных целей (И.П. Подласий, Г.П. Волкова, В.П. Галузяк, М.И. Сметанський, В.И. Шахов, вторые - Г.И. Щукина, М.М. Фицула - как способы взаимосвязанной деятельности учителя и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения, третьи - А.С. Макаренко, О. Вишневский - воспитательный "инструментарий". Польский же ученый Войцех Собореки вообще считает, что в отношении воспитания нельзя думать в категориях методов, способов воздействия, предчувствии или моделирования, ибо воспитание, по его мнению, является "искусством открытого общения, оно не укладывается в понятие "методов" [2, c. 23].

Кроме понятия "метод" воспитания существуют понятия "прием" и "средство" воспитания. Прием воспитания - это частичка метода воспитания, один из его элементов, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации. Например, беседа с учащимися строится как целая система приемов: яркого начала, прием обращения к жизненному опыту детей, приемы удержания и переключения внимания, прием завершения разговора и тому подобное.

Средства воспитания - достояние материальной и духовной культуры (художественная, научная литература, радио, телевидение, интернет, предметы изобразительного, театрального, киноискусства и др.), Формы и виды воспитательной работы (собрания, беседы, конференции, кружки, игры, спортивная деятельность) которые задействуют при использовании определенного метода.

Основным критерием оценки воспитательного метода является соответствие его воспитательным целям и задачам.

В педагогической науке существует несколько классификаций воспитательных методов: Г. Щукинои, В. Сластьонина, В. Ярмаченка, Н. Волковои и др.

Классификация методов воспитания следует из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с педагогами и между собой, стимулирование самодеятельности и самообразованию. Поэтому наиболее распространенной является классификация Г.И. Щукинои и близкая к ней классификация В. Сластьонина.

По четвертой группы методов воспитания, то одни ученые сюда относят методы самовоспитания Волкова Н.П., Сластенин В.И., а Фицула М.М. - методы контроля и анализа уровня воспитанности.