Реферат на тему Кризис и регрессия

Содержание:

Введение. 3

1. Основные подходы к определению понятия «кризис». 4

2. Регрессия как проявление защитной реакции личности. 10

Заключение. 17

Список
использованных источников  18

Введение:

Развитие личности сложный
многоступенчатый процесс. Для выстраивания разумной и рациональной линии
воспитания и развития ребенка важно знать не только основные характеристики,
присущие каждому возрастному этапу, но и те сложности, с которыми может
столкнуться ребенок в процессе своего развития. К таким периодам можно отнести
кризисные периоды и проявление регрессии в развитии. Необходимость понимания
сущности этих процессов важна для организации правильных действий педагогов и
родителей. Именно этим можно объяснить актуальность проблемы кризиса и
регрессии.

Цель работы: определить
содержание понятий кризис и регрессия в контексте возрастных особенностей детей.

Для достижения цели
работы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую
научную литературу, посвященную вопросам кризиса, кризисных состояний и
регрессии.

2. Определить содержание
понятий «кризис», «регрессия».

3. Выявить особенности
проявления кризисных состояний в разных возрастных группах.

4. Выявить особенности и
причины проявления регрессивного поведения у детей разного возраста.

В процессе работы были
изучены труды З. Фрейда, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева и других авторов.

Заключение:

Анализ
литературы, проведенный в результате изучения понятий кризис и регрессия,
позволил прийти к следующим выводам.

Кризис
в большинстве работ российских психологов расценивается как важный и
необходимый этап в развитии личности, который необходим для формирования
новообразований на каждом новом возрастном этапе развития личности. Таким
образом, кризисные ситуации напрямую связываются с периодизацией личностного
развития ребенка. В качестве поведенческих проявлений выделяются неприятие,
капризность, агрессия, конфликты с близкими. У учащихся снижается успеваемость,
возникают внутренние переживания. Кризисный период характеризуется с
психологической точки зрения обострением противоречий между личностными
потребностями и внешними обстоятельствами, между возросшими способностями и
старыми формами деятельности, между новыми формами деятельности и
несформированными для их реализации навыками.

Тесно
с кризисными периодами связано проявление регрессии у детей. Регрессия
выражается в стремлении вернуться к стилю поведения, характерному для
предыдущего или еще более раннего возрастного периода. Часто регрессивное
поведение возникает именно в кризисный период развития. Это обусловлено
подвижностью психики ребенка.

Основными
причинами как кризисных проявлений, так и регресс можно назвать неблагоприятные
условия семейного воспитания – гиперопеку или недостаток внимания в равной
степени

Фрагмент текста работы:

1. Основные
подходы к определению понятия «кризис»

Кризисные состояния
являются предметом изучения психологии личности, возрастной психологии,
педагогической психологии и других направлений. Тем не менее, это понятие как и
понятие кризиса еще не имеет четких границ. Отчасти это связано с изменением
общества, его приоритетов, условий существования и развития личности.

Понятие «кризис»
произошло от греческого слова, которое в буквальном смысле означает «разделение
дорог». Китайская пиктограмма этого слова состоит из двух частей, которые
расшифровываются как «возможность» и «опасность». Таким образом, значение этого
слова подразумевает некую угрозу, чрезвычайность, необходимость предпринять
какое-либо действие. Именно ощущение опасности стимулирует поиск выхода из
кризисной ситуации, что зачастую сопряжено с переходом на новый уровень
развития личности, то есть на новый, более высокий уровень понимания,
осознания, новый уровень возможностей. В кризисный период наступает момент
нарушения равновесия личности, сложившегося в процессе предыдущей деятельности,
появляются новые потребности, происходит перестройка мотивационной составляющей
личности.

З. Фрейдом, К.Г. Юнгом и
другими зарубежными психологами кризисные состояния рассматривались как
необходимое условие развития личности, ее становления. По мнению С. Гроффа,
кризисное состояние является трудным, но в то же время обладает эволюционным
потенциалом.

Однако
существуют направления в психологии, которые исключают явление возрастного кризиса, другие утверждают, что кризис возникает при
несвоевременном переходе на новые этапы развития, или при неправильном
воспитании. Например, А.Н. Леонтьев рассматривает кризис не как норму, а как
патологию развития.

Кризис,
по Э. Эриксону – это «поворотные пункты»,
«моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой», из которых
человек выходит с благоприятным решением проблем либо нерешенные задачи
развития переносятся на другую стадию. Он утверждает, что кризисные проявления в развитии
человека несут больше положительных и развивающих изменений, чем негативных.
Также Э. Эриксон считает, что кризисы развития неизбежны и являются нормой процесс развития
личности, однако их следует отличать от кризисов невротического характера.[1]

В отечественной
психологии проблема кризиса личности и кризисных состояний рассматривалась
долгое время в контексте возрастной периодизации личностного развития. В этом
направлении разрабатывались теории Л.С. Выготским, Д.Б Элькониным, Л.И. Божович
и другими российскими психологами.

Базовой
теорией в отечественной возрастной психологии являются работы Л.С.Выготского. Он разработал
периодизацию развития
в онтогенезе, определил понятие возраст и ввел представление о двух типах
возрастов – стабильном, при котором наблюдаются гармоничные
отношения между ребенком и окружающей его социальной средой, и критическом,
когда в этих отношениях наступает дисгармония, наблюдается конфликт между
личностью и внешними или внутренними условиями ее развития.

Им
было выдвинуто предположение, что онтогенез есть регулярный процесс смены
стабильных и критических периодов. Он пишет: «Критические возрасты перемежают
стабильные. Они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний
раз, подтверждая то, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в
котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а
революционным путем».[2]

В
кризисном состоянии происходит обострение противоречия между новыми
потребностями ребенка и старыми, уже не актуальными формами его взаимодействия
со взрослыми. В этом и заключается специфика критического возраста. Развитие в
критических периодах носит взрывной, революционный характер.

Л.С.
Выготский определял такие критические периоды: кризис новорожденности, одного
года, 3 лет, 7 лет, 13 лет (подростковый), 17 лет (юношеский). Взрослые
в эти периоды испытывают определенные трудности в воспитании ребенка, связанные
с упрямством, капризами ребенка, аффективными вспышками. Нужно понимать, что и
для самого ребенка это тоже непростое время – происходит разрушение тех
социальных и духовных связей, которые были установлены на предыдущем этапе его
жизни.

Каждый период развития
личности ребенка характеризуется определенными новообразованиями:

дошкольное
детство – это период закладывания основ личности, через усвоение
примеров взрослых и выработки на их основании, собственной линии поведения; [1] Ванюхина Н.В. Возрастная психология: учеб. пособие: в
2- х кн. Кн.1 [Текст]/ Н. В. Ванюхина. – Казань: Познание, 2008. – 208 с. [2] Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Проблема
возраста. Проблема возрастной периодизации детского развития [Электронный ресурс]/Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.