Реферат на тему Комплексная система психолого – педагогичесского, социального, медицинского сопровождения с детьми ТМНР

Содержание:

Оглавление
Введение 3
Дети с ТНМР в образовательном процессе 4
Комплексное сопровождение детей с ТМНР 7
Проблемы сопровождения детей с ТНМР 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение:

Введение
Социальная интеграция и реабилитация детей с ограниченными воз-можностями здоровья в настоящее время является одним из приоритетных направлений социальной политики в нашей стране. Повсеместно ведется системная работа по улучшению качества жизни данной категории детей: организуется сеть реабилитационных и реабилитационно-образовательных учреждений, обеспечиваются технические средства, раз-рабатываются высокотехнологичные методы и технологии реабилитации, предоставляются различные льготы и пособия.
Важным аспектом этой работы является образовательная интеграция детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тем не менее, проблема включения детей с тяжелыми и множествен-ными нарушениями развития в образовательное пространство остается одной из самых сложных и трудноразрешимых. До недавнего времени эти дети были исключены из образовательного пространства, их признавали необучаемыми и фактически не развивающимися. И сегодня реальная си-туация такова, что дети с тяжелыми нарушениями часто лишены возмож-ности посещать образовательные учреждения, многие образовательные услуги по-прежнему недоступны для них, поскольку не учитывают специ-фические особые образовательные потребности детей данной категории.
Цель: изучение системы психолого-педагогического, социального, медицинского сопровождения с детьми ТМНР.
Задачи:
1. Определить роль детей с ТНМР в образовательном процессе;
2. Обозначить суть комплексного сопровождения детей с ТМНР;
3. Выделить проблемы сопровождения детей с ТНМР

Заключение:

Заключение
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) - это дети, имеющие сочетание двух и более тяжелых психофизических нарушений (тяжелые нарушения зрения, слуха, речи, психического разви-тия и т.д.), например: сочетание глухоты и слабовидения, умственной от-сталости и слепоты, тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата и речи/.
Организация системы комплексной реабилитации детей с ТМНР предусматривает принципиально важные условия: комплексность и после-довательность реабилитационных мероприятий, непрерывность процесса комплексного сопровождения, конструктивное взаимодействие и преем-ственность в работе специалистов и организаций, профессионализм кад-ров, доступность реабилитационных мероприятий.
Мало найдется специалистов (логопедов, дефектологов, психологов и т.д.), которые даже в частном порядке готовы работать с таким континген-том детей, годами не видя видимых результатов своей работы. Большин-ство методов реабилитации детей с ТМНР, таких как иппотерапия, гидро-терапия, музыкотерапия, арт-терапия, песочная терапия, развитие сенсор-ной сферы с помощью различных средств и т.д., являются дефицитными и дорогостоящими.
В российской системе медико-социальной, педагогической и иной поддержки детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здо-ровья остается много нерешенных проблем.

Фрагмент текста работы:

Дети с ТНМР в образовательном процессе
В России право на образование для всех людей независимо от их психофизических и иных особенностей закреплено во многих норматив-ных правовых документах как международного, так и федерального уров-ней. Среди международных документов основополагающими являются следующие:
• Всеобщая декларация прав человека,
• Декларация о правах умственно отсталых лиц,
• Декларация о правах инвалидов,
• Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов,
• Саламанкская декларация.
Положения этих нормативных правовых актов отражены в докумен-тах, регламентирующих образование лиц с ограниченными возможностя-ми здоровья в Российской Федерации. Прежде всего, в федеральном за-коне «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Государство гарантирует вариативные возможности получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей и при создании специ-альных условий обучения [1].
Важным на пути к решению этой проблемы стало принятие Феде-рального государственного образовательного стандарта начального об-щего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) и Федерального государ-ственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной от-сталостью (интеллектуальными нарушениями). Оба Стандарта вступили в силу 01 сентября 2016 года [1, 4, 12].
Принятие Стандартов закрепило на уровне практической реализации положения основных международных и российских нормативных