Реферат на тему История московских гимназий XIX – начала XX веков.

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. Политика в области народного
образования Российской Империи в первой четверти XIX века. 5
2. История московских гимназий. 7
3. Организация гимназий. 11
3.1. Виды
гимназий. 11
3.2. Правила
гимназии. 14
3.2.1. Управление
гимназиями. 14
3.2.2. Форма. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 17

Введение:

Как и сто лет назад, российское образование переживает
период реформ. Приведут ли эти изменения к новому качеству образования, усилят
ли они его важнейшую функцию - повышение интеллектуального и духовного
потенциала нации, зависит, прежде всего, от приоритетов, которые будут выбраны
для его развития. Реформа - сложный и противоречивый процесс, требующий
критического понимания исторического опыта, игнорирования уроков, ошибки
которых мы не можем избежать повторения.

Настоящее исследование посвящено изучению учебного
процесса в московских гимназиях XIX - начала XX веков. В 1914 г. П. Ф. Каптерев
отмечал, что «вопрос о национальном образовательном идеале разработан очень
мало. Профессора, работавшие над его объяснением, не столько определяли и
рисовали сам идеал, сколько условия, при которых этот идеал мог развиваться.
Полное определение и объяснение этого идеала - дело будущего. "[1]
Особенно важно, чтобы они смотрели на образовательный процесс через призму
воспитания, показывая духовно-нравственный потенциал гимназических предметов.

Появление в нашей стране в последнее десятилетие
различных типов средних учебных заведений, в том числе женских гимназий, вызывает
большой интерес к историческому прошлому этого учебного заведения. К сожалению,
большинство современных гимназий лишь внешне напоминают свои исторические
прототипы, не заимствуя полезных для себя идей из своего педагогического опыта.
Это по следующим причинам. Во-первых, большая временная задержка.

Кроме того, в истории российского образования есть еще
один тип школы - советская школа, наследницей которой во многом является
современная гимназия. Было бы неразумно вычеркивать из нашего существования
положительный опыт, накопленный школой в советский период. Вопрос как раз в
том, как подготовить почву для зарождения новой школы, гармонично сочетающей
лучшие традиции дореволюционной гимназии и достижения советской педагогики.
Во-вторых, учебные группы, работающие в женских гимназиях, не имеют достаточных
возможностей для ознакомления с опытом своих предшественниц, поскольку ни одна
книга не обобщает его.

Все это убеждает современных историков в необходимости
объективно изучить опыт, накопленный дореволюционной гимназией, привлечь
внимание к наиболее ценным достижениям их деятельности. При этом не следует
забывать о критическом подходе к объекту исследования, иначе может возникнуть
другая крайность - идеализация деятельности дореволюционной гимназии. Также
важно учитывать, что развитие гимназии происходило в определенных исторических
условиях, которые не только косвенно, но прямо повлияли на их деятельность. [1]Каптерев
П.Ф. Избранные учебные работы. - Москва, 1982. - 704 с.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На разных этапах развития руководящие органы гимназий
ощущали острую необходимость в реформировании среднего образования. Однако в
силу различных обстоятельств он так и не был проведен. Конечно, это создавало
ряд препятствий, мешавших более эффективному решению накопившихся проблем.
Руководство, осознавая необходимость реформ, в большинстве случаев выезжало на
встречу с гимназиями, соглашаясь на любые отклонения от программы и учебного
плана. Ярким примером такого подхода является деятельность образовательных
коллективов по совершенствованию учебных программ, которые по широте научных
знаний и уровню сложности уступали мужским гимназиям. В результате в 1917 г.
практически все женские гимназии были учебными заведениями с оригинальной
программой.

Особо важное место в деятельности гимназий уделялось
воспитанию учащихся, формированию у них определенных духовно-нравственных
качеств и нравственных устоев. В женских гимназиях, в отличие от мужских, с
самых ранних этапов учебной деятельности применялись гуманные методы воздействия
на учащихся, без причинения физического или морального вреда. Образовательные
цели преследовались не только во время учебной деятельности, но и школьной
системы в целом, характер взаимоотношений с учителями и между учениками также
должен соответствовать поставленной задаче. Стремление к глобальному контролю
над учащимися, даже за пределами гимназии, было свидетельством огромной
ответственности, которую общество и семья возлагали на эти учебные заведения.
Выполняя такую ​​важную миссию,

Несмотря на некоторые допущенные в практике гимназий
крайности и эксцессы, им все же удается выпустить из своих стен учеников,
культурно-нравственный облик которых по сути соответствует потребностям
просвещенной части общества.

Фрагмент текста работы:

Как и сто лет назад, российское образование переживает
период реформ. Приведут ли эти изменения к новому качеству образования, усилят
ли они его важнейшую функцию - повышение интеллектуального и духовного
потенциала нации, зависит, прежде всего, от приоритетов, которые будут выбраны
для его развития. Реформа - сложный и противоречивый процесс, требующий
критического понимания исторического опыта, игнорирования уроков, ошибки
которых мы не можем избежать повторения.

Настоящее исследование посвящено изучению учебного
процесса в московских гимназиях XIX - начала XX веков. В 1914 г. П. Ф. Каптерев
отмечал, что «вопрос о национальном образовательном идеале разработан очень
мало. Профессора, работавшие над его объяснением, не столько определяли и
рисовали сам идеал, сколько условия, при которых этот идеал мог развиваться.
Полное определение и объяснение этого идеала - дело будущего. "[1]
Особенно важно, чтобы они смотрели на образовательный процесс через призму
воспитания, показывая духовно-нравственный потенциал гимназических предметов.

Появление в нашей стране в последнее десятилетие
различных типов средних учебных заведений, в том числе женских гимназий, вызывает
большой интерес к историческому прошлому этого учебного заведения. К сожалению,
большинство современных гимназий лишь внешне напоминают свои исторические
прототипы, не заимствуя полезных для себя идей из своего педагогического опыта.
Это по следующим причинам. Во-первых, большая временная задержка.

Кроме того, в истории российского образования есть еще
один тип школы - советская школа, наследницей которой во многом является
современная гимназия. Было бы неразумно вычеркивать из нашего существования
положительный опыт, накопленный школой в советский период. Вопрос как раз в
том, как подготовить почву для зарождения новой школы, гармонично сочетающей
лучшие традиции дореволюционной гимназии и достижения советской педагогики.
Во-вторых, учебные группы, работающие в женских гимназиях, не имеют достаточных
возможностей для ознакомления с опытом своих предшественниц, поскольку ни одна
книга не обобщает его.

Все это убеждает современных историков в необходимости
объективно изучить опыт, накопленный дореволюционной гимназией, привлечь
внимание к наиболее ценным достижениям их деятельности. При этом не следует
забывать о критическом подходе к объекту исследования, иначе может возникнуть
другая крайность - идеализация деятельности дореволюционной гимназии. Также
важно учитывать, что развитие гимназии происходило в определенных исторических
условиях, которые не только косвенно, но прямо повлияли на их деятельность. [1]Каптерев
П.Ф. Избранные учебные работы. - Москва, 1982. - 704 с.