Реферат на тему Доклад для педчтение по теме "Применение игровых технологий на уроках русского языка в начальных классах(1,2,3 кл.)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

Сегодня в начальной школе недостаточно научить читать, считать и писать. Необходимо приобретать новые навыки. Это универсальные учебные действия, которые создают основу для формирования учебных навыков, а также осознанного желания учиться, самоорганизации и саморазвития. Поэтому необходимо создать условия для развития у детей интереса к обучению, учить их тому, что они не понимают, и, в конечном счете, учить их тому, как учиться, чтобы учиться. Затем ученики получают удовольствие от процесса самостоятельного обучения и его результатов.
Мы, современные учителя, должны не только обучать детей набору знаний - новостей и навыков, но и развивать познавательные и творческие способности учеников, формировать их личности.
Игра - это большое, яркое окно, через которое в психический мир детей проникает поток радостных идей об окружающем мире. Игра - это то, что разжигает любопытство и желание узнать.
В.А. Сухомлинский
Целью данной работы является сделать работу учителей эффективней и главной задачей вызвать интерес у детей.
Предполагаемым результатом является составление интересных развивающих игр для учеников младших классов.

Заключение:

Методы геймификации являются эффективным способом облегчения познавательных процессов и улучшения деятельности учащихся. Это техника запоминания для развития навыков говорения у студентов. Игры стимулируют интеллектуальную деятельность детей, развивают их внимание и познавательные интересы. Они могут преодолеть пассивность в классе и улучшить рабочие навыки учеников.
Изучаются новые методы преподавания и обучения с целью создания условий для наиболее полного развития творческого потенциала каждого ребенка. Цель реформ в области образования и обучения - использовать все возможности для повышения эффективности преподавания и обучения. Игра, важный элемент обучения, досуга и общей культуры, может служить этой цели. Сегодня в школах игры должны стать союзником в развитии и образовании учеников всех возрастов.
Основные последствия этих игр следующие
В классах для детей младшего возраста познавательный интерес учеников значительно возрастает.
Каждый урок становится более ярким, более необычным и более вдохновляющим.
Игры на уроках позволяют детям испытать удовольствие от умственной стимуляции и преодолеть интеллектуальные трудности, связанные с решением учебных задач.
Стимулируется познавательная и учебная деятельность учеников.
Развивается активное желание учиться, спонтанное внимание и способность работать.
Ценность игры заключается в том, что дети учатся в значительной степени самостоятельно и активно помогают и контролируют друг друга.
Использование игр и игровых ситуаций позволяет применять различные методики и способы работы в классе. Все зависит от профессионализма и креативности преподавателя.

Фрагмент текста работы:

1. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Квинтэссенция искусства игры.
"Обучающие игры", как метод обучения, давно привлекают внимание исследователей и практиков. Как метод обучения, игра доставляет удовольствие, потому что она создает эмоциональный рост, а мотивация игровой деятельности сосредоточена на процессе понимания смысла деятельности."
Сегодня выделяют следующие составляющие игровых техник
-мотивация
-цель-ориентация
-содержание-операция
-содержание-операциональный
-ценность-мотивационный
-воля-мотивационный
-ценность-воля
- ценность-мудрость
-значение - воля
Мотивационный компонент относится к отношению ребенка к содержанию и процессу деятельности, включая мотивацию, интерес и желание играть. Мотивация, которая является связующим звеном между деятельностью и другими видами деятельности в игре, находится в процессе игры.
Ориентационно-целевой компонент относится к воспринимаемым учащимися целям, моральным установкам и ценностям учебно-познавательной деятельности, которые, приобретая личностный смысл, становятся детерминантами игрового поведения учащихся.
Содержательно-операциональный компонент означает, что учащиеся способны освоить учебный материал и применить свои знания и способы деятельности.
Когда человек совершает психический акт, он зависит от определенной системы отсчета (Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Основы ориентации на действие (ООД) могут быть представлены в виде эвристических моделей, алгоритмов, которые, как показывает опыт учителей, легко освоить и использовать на рабочем месте. Так обстоит дело, например, с алгоритмами поведения капитанов и штурманов в туристических играх.
Ценностно-волевой компонент достигает высокой степени ориентации на цель в таких видах когнитивной деятельности, как внимание, и обеспечивает эмоциональные переживания. Оценочный компонент игры дает возможность сравнить результаты игровой деятельности с целями игры, самостоятельно управлять игровым процессом и размышлять о собственных действиях.
Все игровые элементы являются неотъемлемой частью технической структуры игры. Компоненты игровой технологии включают в себя ряд элементов дизайна.
Компоненты игровой технологии связаны со структурными элементами игры.
В простой игре (кроссворд, бинго) все структурные элементы игры обычно настолько тесно связаны, что их трудно разделить.
Игра начинается с эмоционального отношения к игре и осознания задачи, при этом активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Игровая среда часто создается в увлекательной форме, иногда с помощью слайдов, фотографий или кинофрагментов. Например: "Представьте, что наша фольклорная экспедиция проходит в Самарской области" . Игра построена таким образом, что дети знают, что происходит в данной ситуации. Обычно достаточно, чтобы учитель немного поговорил". И представьте когда вы начинаете входить в игру. Игровая ситуация может происходить в воображаемом пространстве (лес, полный приключений, неизвестная территория, океан и т.д.), разделенном географической картой, историческим временем или поставленной проблемой. Игровая ситуация заключается в том, что определенное количество учеников (группа, класс) выполняют определенную деятельность.