Реферат на тему 8. Проектно-исследовательская деятельность и универсальные учебные действия

Содержание:

Введение. 3

1. Содержание и структура мотивации личности в учебной деятельности. 4

2. Понятие и основные особенности метода проектов и проектной деятельности
старшеклассников. 7

Заключение. 15

Список использованной литературы.. 17

Введение:

Тема данной работы была
выбрана в связи с широким внедрением и использованием метода проектов с целью
повышения мотивации обучения. Данная тема является актуальной.

Актуальность исследования.
Данная работа посвящена проблемам формирования метода проектов с целью
повышения мотивации в процессе обучения. Одна из важных задач, которая стоит
перед психологией и педагогикой, заключается в формировании активной личности,
которая будет мотивированна на деятельную жизненную позицию. В связи с этим
необходимым считается изучение роли мотивации в учебной деятельности.
Отмечается, что становление субъекта деятельности, который способен сознательно
ставить жизненные цели и добиваться их, обеспечивается мотивацией достижения,
отражающей ценностное отношение индивида к себе как к личности и к учебной
деятельности.

Степень изученности темы исследования.
Проблема мотивации, мотивов поведения и учебной деятельности одна из стрежневых
в психологии. Большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.И.
Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Узнадзе), так и зарубежных авторов (Г. Холл, Л.
Мюррей, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) посвящено изучению и разработке вопроса
мотивации.

Общие вопросы сущности
познавательного интереса к обучению раскрываются в трудах таких исследователей
как С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.В. Запорожец, К.С.
Платонов и др. Метод проектов при развитии познавательной активности и исследовательских
способностей в процессе учебной деятельности изучается в трудах таких
исследователей как П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, Е.М. Муривьев, М.Б. Павлова,
В.Д. Симоненко и многих других.

Заключение:

Вопрос об отношении учебной деятельности и развития
школьников можно назвать центральным, так как без него нет возможности
поставить и решить проблемы педагогической психологии. Данный вопрос остается
актуальным и в современном обществе. Многие теоретические и практические
проблемы современной педагоги и педагогической психологии могут быть решены в
зависимости о того, насколько разносторонне и глубоко рассматриваются проблемы
развивающего обучения.

Особенности обучения в современной школе во многом
определяются все нарастающим объемом информации, интенсификацией прохождения
материала, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Очевидно,
что подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого
процесса. При этом важно иметь в виду также здоровьесберегающий аспект
обучения, так как современный ученик часто испытывает колоссальные
психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе обучения, приводящие к
подрыву здоровья. Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной
организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью
учащихся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивалась вера в себя и свои силы
и при этом в достаточно полном объёме решались задачи обучения.

Формирование учебной мотивации старших школьников
считается одной из центральных проблем современной школы. А ее актуальность
определяется обновлением содержания обучения, которая привела к выходу задач
формирования приемов самостоятельного получения знаний и развития активной
жизненной позиции на первый план. Помимо того, основные проблемы в сфере
обучения и воспитания вызваны отсутствием мотивов у школьников получать знания,
что оказывает влияние на снижение базовых показателей образованности и воспитанности
детей.

Необходимо отметить, что учебная деятельность для
разных обучающихся имеет разный смысл. Определение характера учебной мотивации
и познавательного интереса старших школьников позволяет выбирать определенные
методы и способы педагогического влияния.

Необходимо принимать во внимание, что мотив всегда
выступает с одной стороны внутренним качеством сознания обучающегося, который
побуждает его к деятельности, а с другой стороны такое побуждение может
приходить со стороны. Если без процесса контроля со стороны взрослых мотив не
актуализируется, то он остается внешним для старшего школьника, поэтому в
процессе обучения педагогу необходимо направлять деятельность обучающихся на
формирование их внутренних мотивов, чему эффективно способствует процесс проведения
проектного метода на уроках.

Фрагмент текста работы:

1. Содержание и структура мотивации
личности в учебной деятельности Проблема мотивации в отечественной психологической науке активно
изучается и обсуждается с середины 70-х годов прошлого века. На сегодняшний
день она остается актуальной. На наш взгляд такое положение объясняется тем,
что существует необходимость внедрения в практику исследования психологов,
определение поведения человека в реальности, важно познания его закономерностей
и раскрытие связи внутренних и внешних мотиваций человека с социальной
составляющей [2].

Следует заметить, что мотив представляет собой внутреннюю устойчивую
психологическую причину поведения или поступка человека. Другими словами, это
то, что побуждает человека к какой-либо деятельности, придавая ей
осмысленности. Так же можно сказать, что мотивом выступает материальный или
нематериальный предмет, направляющий деятельность человека, вызывая его на
действие. В науке такая характеристика считается мотивацией [4].

Определим понятие мотивации. Так, мотивация является составной частью
структуры личности, психологической движущей силой, которая способствует
сохранению активности человека для достижения какой-либо цели. Однако
анализируя такое понятие как важный элемент структуры личности индивидуума,
можно увидеть, что существует определенные расхождения в определении деталей
данного понятия. Такие расхождения являются своего рода проблемой в
психологической науке. Попробуем конкретизировать выдвинутое предположение.

Теоретическая психология определения мотивации имеет два направления –
потребность и предмет. Отечественная психологическая наука предполагает, что
нецелесообразно противопоставлять эти понятия, склоняясь к мнению о том, что
мотив побуждает к активности для удовлетворения определенной потребности [7].

Заметим, что мотив часто путают с потребностью. Рассмотрим эти понятия на
примерах. Так, человек проголодался и хочет есть. Голод представляет собой
физиологическую потребность. А само желание поесть и является мотивом. То есть,
мотивация для удовлетворения своей физиологической потребности – это
удовлетворение чувства голода.

Следует отметить, что мотивация является сложным психологическим
понятием, поэтому его трактовка достаточно разнообразна. Рассмотрим несколько
определений мотивации [5]:

1. Мотивация является побуждением к действию.

2. Мотивация представляет способность человека удовлетворять свои
потребности при помощи деятельности.

3. Мотивация считается психофизиологическим процессом, руководящим
поведением индивида [9].