Реферат на тему 8. Проектно-исследовательская деятельность и универсальные учебные действия

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Развитие универсальных учебных действий и их виды 4
1.1. Проектно-исследовательская деятельность 9
1.2. Универсальные учебные действия в проектно-исследовательской деятельности 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Введение:

Не для кого не секрет, что развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяют развитие различных способностей личности, а также осуществляются в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер обещающегося.
Процесс обучения определяет зону развития универсальных учебных действий, а также содержание и характеристики учебной деятельности обещающихся.
Универсальные учебные действия являются комплексной системой, в которой основы и развитие видов учебного действия характеризуются его отношениями с другими видами учебных действий и возрастным развитием.
Проблемой данного исследования является положение о том, как универсальные учебные действия определяются познавательную сферу обещающегося. Так как познавательные действия очередь являются существенным ресурсом достижения успеха, а также влияют на эффективность деятельности и коммуникации, и на самооценку и самоопределение обучающегося.
Вышеуказанные факты определяют актуальность данной работы, так как универсальные учебные действия напрямую оказывают высокое влияние в том числе и на проектно-исследовательскую деятельность обучающихся.
Объектом данного исследования является определения основных характеристик универсальных учебных действий. Предметом исследования является влияние УУД на проектно-исследовательскую деятельность обучающихся.
Цель данного исследования – определить связь между универсальными учебными действиями и проектно-исследовательской работой учеников.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
• Раскрыть характеристику УУД, определить их виды, функции и составляющие;
• Дать определение и характеристику проектно- исследовательской деятельности, изучить этапы работы и методические рекомендации.
В данном исследовании, мы опирались на положения Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС — это совокупность требований, которые являются обязательными при ООП ООО.
Во ФГОС закреплены такие требования к следующим положениям:
• к результатам освоения ООП ООО;
• к структуре ООП ООО и соотношению частей основной образовательной программы и объема, обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений;
• к условиям реализации ООП ООО, а также к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям [5].
Опираясь на содержание Нового Федерального образовательного стандарта, можно определить цель современной школы – ученик должен самостоятельно добывать необходимые ему знания, учиться применять полученные знания не только в учебной деятельности, но и в разнообразных ситуациях повседневной жизни.
Более того, в нашем исследовании мы опирались на разработки следующих авторов: А.А. Кознецов, А.М. Кондаков, Н.В. Рожков, И.Ю. Петрова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др. и др.

Заключение:

В данном исследовании мы сделали акцент на то, что результативность человека в современном обществе часто характеризуется способностью человека организовать свою жизнь ставить и достигать целей, видеть перспективы достижения этих целей и т.д. Такие умения и навыки развиваются и формируются именно в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В данной работе мы рассматривали такие вопросы, как сущность понятия универсальные учебные действия. Далее мы рассматривали познавательные учебные действия, которые связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определенной ступени образовательного процесса.
Мы сделали акцент на том, что развитие УУД является важной и нужной задачей современной педагогики. В развитие УУД входит не только формирование различных психологических процессов, необходимых человеку, но и развитие способностей решать важные жизненные задачи, используя полученные знания и умения.
Согласно ФГОС, Универсальные учебные действия являются базовым элементом умения учиться и представляют собой совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, которые будут обеспечивать ребенка возможностью самостоятельно развиваться.
Далее, мы определили этапы, характеристику, алгоритм проектно-исследовательской деятельности учащихся, далее был проведен анализ сущности и особенностей организации исследовательской деятельности в школе. Данный анализ позволил сделать вывод, что при корректной организации проектно-исследовательской работы в школе, можно создать благоприятные условия для интеллектуального, творческого, личностного развития учащихся.
Проектно-исследовательская деятельность направлена на создание у обещающихся качественно новых ценностей благодаря самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков, которые имеют большое значение для ребенка на всех этапах развития и обучения в школе.
В данном исследовании, нами были определены возможные сложности, которые препятствуют успешному овладению проектно-исследовательской деятельностью учениками, а также действия учителя, способные создать благоприятные условия проектно-исследовательской деятельности на занятиях в школе.
Более того, нами был освящен тот факт, что в новых образовательных стандартах делается акцент на проектной и исследовательской деятельности в качестве решающего фактора в формировании у школьника умения учиться.
В процессе организации научно-исследовательской деятельности функция педагога в учебном процессе меняется: учитель больше не является основным источником получения информации для учеников, он становится координатором познавательной деятельности учащихся.
Мы пришли к заключению о том, что в процессе проектно-исследовательской деятельности, перед педагогом ставится задача организовать обучение, чтобы ребенок получил мотивацию приобретать новые знания и навыки самостоятельно.

Фрагмент текста работы:

1. Развитие универсальных учебных действий и их виды

На сегодняшний день прослеживается яркая тенденция к изменениям в обществе, новые направления развития общества требуют от человека выработки новых качеств личности. В первую очередь, к новым личностным характеристикам можно отнести творческое мышление, инициативность, самостоятельность, а также динамичность в принятии различных решений.
В современном обществе наиболее ценными становятся не только знания, к ним добавляются умения, которые связанные с поиском знаний, интерпретацией, и использованием.
Процесс поиска знаний по своей сути является непрерывным процессом и обусловлен наличием у человека желания постоянно получать новую информацию. В таком контексте и содержание, и методология Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения задают учащимся такие условия и требования, которые организуют образовательный процесс, который имеет курс на формирование, освоение и развитие универсальных учебных действий.
Непосредственно в тексте Федерального государственного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО) понятие «универсальные учебные действия» раскрываются в трех пунктах.
В начале, определение УУД появляется в пункте №8 раздела №2 ФГОС ООО — «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования». В данном пункте раскрывается общая характеристика результатов, к которым относятся: личностные, метапредметные, предметные. Мы считаем очевидным тот факт, что УУД соотносятся с результатами метапредметного характера.
Согласно определению исследователя - педагога А.А. Кузнецова, метапредметные результаты – это способы деятельности, которые применяются в рамках образовательного процесса, а также при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, которые осваиваются обучающимися на базе изучаемых учебных предметов [3].
Согласно пункту №8 ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися ООП ООО относятся: личностные, это такие результаты, которые определяют готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, определяют сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности т.д.; метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД, в том числе способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельное планирование и осуществление УД и организацию учебного сотрудничества с окружающими людьми и т.д.; предметные результаты включают освоенные «обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» [2].
Согласно вышеизложенным данным требований ФГОС ООО, можно сделать вывод, что в метапредметные результаты освоения ООП ООО входит освоение УУД.
Следующее упоминание «универсальных учебных действий» встречается в пункте 10 второго раздела ФГОС ООО. В данном пункте ФГОС ООО перечисляются конкретные требования к метапредметным результатам освоения ООП ОО.
Резюмируя информацию, указанную в пункте 10, можно сделать вывод, что там перечисляются двенадцать требований к метапредметным результатам, которые связаны с УУД обучающихся.
Можно выделить следующие функции УУД: