Реферат на тему 20. Игровая коррекция, ее основные виды и формы

Содержание:

Введение. 3

1.   Исторические аспекты использования
игры в психокоррекционном процессе  5

2.   Механизм реализации игровой коррекции. 9

3.   Механизм реализации игровой коррекции. 11

Заключение. 16

Список
литературы.. 17

Введение:

Проблема
эффективных методов психокоррекции психических процессов и поведения детей и
взрослых существует достаточно давно. Одним из интересных и продуктивных
технологий психокоррекционной деятельности выступает метод игротерапии
(игрокоррекции). Уже из самого названия следует, что это - использование игры с
целью психотерапевтического воздействия на человека. Подобное воздействие можно
применять и в отношении взрослых и в отношении детей. Появление данной
технологии обусловлено тем, что исследователи обнаружили мощный эффект
воздействия игры на личность, ее поведение, особенности межличностного
взаимодействия.

Игра
в современной психотерапии достаточно активно используется с целью
психокоррекции, разнообразных типах тренинга. Для обеспечения высокой
продуктивности метода игрокоррекции необходимо отобрать упражнения, позволяющие
решать поставленные коррекционные задачи, определенные задания, тренинги, разнообразные
ситуации для обыгрывания и т.д. В процессе игры формируется близкое
взаимодействие между участниками психокоррекционного процесса, устраняется напряженность,
страх перед аудиторией, повышается самооценка, участник игры начинает верить в
себя и в свои силы в различных ситуациях общения и взаимодействия.

В
любой коллективной игре используются составляющие драматического искусства,
поэтому в одной из основных специфических характеристик игрового процесса можно
считать его двуплановость. Такая характеристика игры выражается в том, что ее
участник реализует определенные реальные действия по решению вполне конкретных
задач, которые во многих случаях обладают нестандартными условиями. Однако
определенные компоненты предлагаемых для решения задач обладают условной,
«нереальной» направленностью, соответственно, участник игры получает
возможность выйти из реальных обстоятельств с реальными трудностями,
ответственностью.

С
двуплановостью игры непосредственно соотносится ее развивающий характер. За
счет налаживания положительно направленного эмоционального взаимодействия между
ее организатором и другими субъектами игрового процесса возникает ее мощное
психокоррекционное действие. В процессе игры происходит выявление и коррекция
негативных эмоций, страхов, которые не могли найти выхода ранее, неуверенности
в своих силах; обогащаются коммуникативные способности играющих, расширяется
комплекс действий с предметами, доступный ребенку.

Стремительное
преобразование игровых условий, необходимость адаптации участников к новым
условиям после завершения прежних - вот основные отличительные признаки
развертывания игры. Детская игра обладает собственной организацией, базой для
которой выступают роли, которые разворачивают участники игрового процесса,
игровое использование объектов - замещение реальных предметов игровыми
(условными); реальные отношения между играющими. Воспроизводимая в игре область
действительности является ее сюжетом, а в жизни - содержанием. В процессе игры
осуществляется не только социализация ребенка, но и формирование его
произвольного поведения. Именно возможность свободного самовыражения и
одновременное принятие его чувств взрослыми, а также взаимодействие ребенка на
его условиях со взрослым и характеризует игровую терапию. Применение
игротерапии в настоящее время является достаточно актуальной проблемой. Если
психолог или социальный педагог отмечают у ребенка наличие социального
инфантилизма, фобических реакций, замкнутости, необщительности,
сверхпослушания, неадекватной полоролевой идентификации, то все это является
показаниями к проведению игротерапии.

Заключение:

Таким
образом, игровая терапия представляет собой одно из эффективных средств в
психокоррекции. В первую очередь, игрокоррекция является эффективной в работе с
детьми. Это связано с тем, что у детей не развита способность рефлексии и
вербального описывания собственных переживаний, страхов, эмоциональных
состояний и т.д. В игровой же деятельности дети проявляют собственные
переживания, неадекватные поведенческие стратегии. Кроме того, именно в игровой
деятельности появляется возможность эффективной коррекции указанных нарушений.

Развитие
игровой терапии имеет достаточно длительную историю. Корни данного метода
психокоррекции лежат в сфере психоанализа: именно этот метод психоаналитики
пытались использовать для работы с детьми. В дальнейшем развитие метода
игротерапии происходило и в зарубежной, и в отечественной психологии.

В
целом, метод игротерапии может использовать и для диагностики, и для преобразования
нежелательных форм поведения, а также для формирования необходимых личностных
характеристик (адекватного уровня самооценки, коммуникативных навыков, способов
эмоционального реагирования и т.д.)

Фрагмент текста работы:

1. Исторические аспекты использования игры в психокоррекционном
процессе Игра
начала активно использоваться в психокоррекционном процессе с начала 1920 годов
терапевтами психоаналитического направления – Анной Фрейд (1921), Мелани Клайн
(1922), Герминой Гут – Гельмут (1926). Психоаналитики выявили следующую
закономерность: дети не способны охарактеризовать собственные проблемы и
состояния вербально, как это делают взрослые. В отличие от взрослых, дети, как
правило, не интересуются исследованием собственного прошлого, обсуждением
ранних стадий развития; у детей «не работает» один из основных методов
ортодоксального психоанализа – метод свободных словесных ассоциаций. Попытки
преодолеть выделенные трудности в работе с детьми стали причиной появления у
исследователей попыток применять игру ребенка как эффективного замещения метода
свободных словесных ассоциаций.

М.
Клайн придерживалась мнения, что практически каждое игровое действие ребенка
обладает определенной символической природой, позволяет проявить конфликты и
подавленные влечения ребенка. Данный символический смысл должен быть
проинтерпретирован и вербализирован специалистом, а также доведен до сознания
ребенка.

Определение
«игровая терапия» было сформулировано Мелани Клайн. Одним из первых
специалистов, взявших на вооружение метод игротерапии в своей работе, стала Анна
Фрейд в коррекционной деятельности с детьми, столкнувшимися с бомбежкой Лондона
во время второй мировой войны. С ее точки зрения, если ребенку предоставлялась
возможность выразить в игровой деятельности собственные эмоциональные состояния,
то это позволяло преодолеть состояние страха и предотвратить развитие состояния
психологической травмы.

Гермина
Гут–Гельмут говорила о том, что игра представляет собой один из максимально
значимых этапов в психоанализе ребенка и предложила детям, которые являлись
участниками игрового психокоррекционного процесса, игрушки, для того, чтобы они
могли выразить себя. В сфере психоанализа были сконструированы такие важные
методики исследования психической сферы ребенка, как «Дом- -дерево - человек»,
«Кинетический рисунок семьи» и др. Это стало первым крупным направлением
игровой психотерапии.

Второе
крупное направление в становлении метода игрокоррекции сформировалось в 1930
г.г. с появлением работы Дэвида Леви, в которой рассматривались тезисы «терапии
отреагирования» - структурированной игровой терапии для работы с детьми,
пережившими какое-либо психотравмирующее событие. Леви базировал свою концепцию
на представлении о том, что игра дает детям потенциал для отреагирования психических
травм. Курс игровой терапии, согласно Леви, включает в себя три этапа:

1
этап – налаживание контакта: свободная игра ребенка, его знакомство с игровой
комнатой и педагогом.

2
этап – включение в игровую деятельность ребенка определенной ситуации, сходной
с психотравмирующими обстоятельствами (с помощью специально подготовленного
игрового инвентаря). В ходе обыгрывания психотравмирующих обстоятельств ребенок
самостоятельно координирует процесс разворачивания игры, за счет чего получает
статус активного субъекта деятельности, а не пассивной жертвы, пострадавшего.

3
этап - продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви советует использовать
директивный принцип, согласно которому ведущая роль в игровой деятельности
должна отводиться взрослому. Необходима тщательная техническая и методическая
подготовка сеансов игротерапии. Предварительно конструируется схема ролевой
игры с опорой на возрастные особенности развития и специфику психоэмоциональных
переживания ее будущих участников, а также задач, на решение которых направлена
психотерапия.

Третье
крупное направление игрокоррекции соотносится с реализацией исследований Джесси
Тафт и Фредерика Аллена в 1930 г.г. Согласно данному направлению, игротерапия– это
игровая терапия отношений, главный акцент в которой делается на терапевтических
возможностях эмоционального взаимодействия между специалистом и ребенком. Ф.
Аллен и Д. Тафт уделяли особое внимание необходимости восприятия ребенка как
личности, которая имеет собственную внутреннюю силу и возможности для
конструктивного преобразования собственных поведенческих стратегий.

Цель
реализуемого коррекционного процесса заключается не в том, что преобразовать
личность ребенка, а в том, чтобы содействовать ему в становлении собственного
Я, развитии чувства собственной полноценности.

Развивая
эти принципы, Вирджиния Экслайн сконструировала систему недирективной игровой
терапии у детей. В. Экслайн интерпретировала игру как способ максимального
самовыражения ребенка, дающий ему возможность полноценно раскрыть собственные
эмоциональные переживания при невмешательстве взрослых в процесс его игровой
активности. Анализ эмоциональных и поведенческих проявлений ребенка в
разнообразных игровых обстоятельствах позволяет специалисту составить
представление о его личностных характеристиках. Одновременно педагог создает
определенные рамки, если игровая деятельность начинает выходить за пределы допустимого.


На
современном этапе значительное количество представителей зарубежной
психотерапии применяют комбинированный подход, совмещая в ходе игрового
коррекционного процесса ринципы психодинамической, недирективной и «терапии
отреагирования», нередко в сочетании с медикаментозным лечением.

Начиная
с 30-х годов ХХ века отмечается активное развитие более или менее
систематических попыток разработать технику игровой терапии. К настоящему
времени сконструирован определенный спектр отличающихся друг от друга
направлений в разработке терапии посредством игры [1]. Например, В. Экслайн дифференцирует
в способах осуществления процесса игрокоррекции два основных блока:

а)
направленную технику, в которой терапевт выполняет интерпретацию и
корригирующие функции;

б)
ненаправленную технику, в которой ребенку предоставляется полная свобода в игре
[2].

В
основе направленной игровой терапии лежит психоаналитическое направление, адаптированное
к решению детских проблем. Фундаментом для ненаправленной техники выступает
тезис о том, что игра представляет собой единственный способ для ребенка
проявить себя и дает ему возможность «проиграть» собственные переживания и
трудности. При этом ребенку доступны любые действия и высказывания [2].

Использование
игры как способа терапии в отечественной психологии базируется на концепции
игры А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина [3]. По Эльконину,
благодаря игре, происходит развитие личности ребенка, что выражается в ряде
аспектов:

1.
Развивается мотивационно-потребностная сфера: появляется иерархия мотивов, где
социальные мотивы обретают более значимый статус для ребенка по сравнению с
личными (возникает соподчинение мотивов).

2.
Устраняется когнитивный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, реализуя роль
определенного героя и т.д., принимает во внимание специфику его поведения, его
позицию. Ребенку следует соотносить собственные действия с действиями других
участников игры. Это позволяет выработать у ребенка умение ориентироваться в
пространстве взаимодействия с окружающими людьми, способствует
совершенствованию самосознания и самооценки.

3.
Происходит совершенствование интеллектуальных процессов: вырабатывается план
представлений, развиваются способности и творческий потенциал ребенка.

4.
Развивается произвольность поведения: выполняя ролевые действия, ребенок
старается приблизить их к определенному образцу. Обыгрывая типичные способы и
обстоятельства взаимодействия людей в социальной реальности, он приводит свои
собственные желания, импульсы в соответствие с социальными образцами. Это
помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

Терапевтические
игры используются для преодоления аффективных барьеров в межличностном
взаимодействии, а обучающие – для обеспечения максимально эффективной адаптации
и социализации детей.