Реферат на тему 11. Исследование понимания лексико-грамматических конструкций на материале математики

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Исследование понимания лексико-грамматических конструкций на материале математики. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 14

Введение:

Математика является одним из важных и в то же время наиболее сложных для усвоения детьми учебных предметов, поэтому в современной педагогике и психологии значительное внимание уделяется проблеме подготовки ребенка к обучению математике, начиная с дошкольного возраста.

Психолого-педагогические  аспекты  формирования  готовности  к обучению  математике  раскрываются  в  работах  Белошистой  А.В., Гусева В.А., Крутецкого В.А., Моро М.И., Непомнящей Н.И., Пиаже Ж., и  др. Исследователи  отмечают,  что  наиболее  важными предпосылками  обучения  систематическому  курсу  математики являются  достаточный  уровень  развития  сенсорно-перцептивных  и интеллектуальных функций, полноценное речевое развитие ребенка, наличие  определенного  запаса элементарных  математических представлений. В том случае, если отмечается недостаточность какого-либо из этих компонентов, у ребенка возникают существенные затруднения в овладении математическими знаниями, умениями и навыками. [2]

В научной литературе имеются данные о том, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью высших психических функций –речи, мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания (А. Гермаковской, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, О. Н. Усанова, Л.С. Цветкова и др.). В то же время в настоящее время механизмы влияния речевого недоразвития на усвоение математических знаний детьми остаются практически неизученными; отсутствует теоретически обоснованная и практически подтвержденная методика формирования готовности к обучению математике данной категории детей. Как следствие, подготовка к изучению систематического курса математики дошкольников с недоразвитием речи осуществляется по традиционным программам обучения и воспитания, разработанным для массовых детских садов; при формировании элементарных математических представлений данной категории детей не учитывается своеобразие общего и речевого развития ребенка с ОНР. Данная задача и составляет актуальность нашей работы. Итак, объектом данного реферата является развитие умения употребления лексико-грамматических конструкций. Предметом – разработка таких умений на материале математики.

Целью данной работы является описать основную методику развития употребления лексико-грамматических конструкций на примере использования математического материала. Соответственно с целью, можно поставить такие задачи:

1. Изучить литературу согласно теме;

2. Проанализировать основные грамматические конструкции, используемые на уроках математики;

3. Составить основные методические рекомендации согласно мнению учёных.

Заключение:

Современная концепция начального образования школьников ориентирована на получение новых знаний в сочетании со всесторонним развитием личностной сферы ребенка. Все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться: «Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными эффектами системы образования – это обеспечение социальной и духовной консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства».

В настоящее время на территории Росси обучение математике в начальных классах ведется по традиционной («Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива») и развивающим (Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) системам. [13]

Специалистам, работающим в области педагогики, совершенно понятно, что любой – важный, занимательный, интересный научный факт усваивается младшим школьником более глубоко и осознанно, если своевременно демонстрировать обучаемому значимость вновь приобретенных знаний для повседневной жизни. В этом смысле обучение математике в начальной школе связывает теоретическую и практическую составляющие дисциплины посредством системы задач и связанных с ними выражений.

Обучение математике невозможно без правильного понимания связанных с ней лексико-грамматических конструкций, потому работа носит основательный практический вес для практикующих преподавание математики.

Наше общество стремительно развивается в информационном пространстве. Оно включается в постоянно расширяющуюся систему политических, социальных и экономических отношений со множеством зарубежных стран. Государственный заказ на гармонично развитых, образованных, творческих, грамотных и мобильных специалистов не утратит своей актуальности. [14] Такие граждане в будущем вполне могут вырасти из современных младших школьников, поскольку отечественная педагогическая наука располагает всеми необходимыми для этого возможностями.

Фрагмент текста работы:

Исследование понимания лексико-грамматических конструкций на материале математики

Под руководством д-ра пед. наук, проф. Г. В. Чиркиной было проведено исследование уровня развития психологических и речевых предпосылок к усвоению курса математики, а также уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Исследование показало, что речевое недоразвитие резко ограничивает возможности   формирования   элементарных математических представлений у детей и негативно отражается на усвоении детьми лексического и грамматического уровней математической речи. Несовершенство математического словаря выражалось в недостаточности как понимания, так и употребления математической лексики. [4]

В пассивном словаре детей с ОНР отсутствовали многие слова, обозначающие математические понятия; наблюдалась крайняя   ограниченность   активного   словаря количественных и порядковых числительных, глаголов, обозначающих изменение количества, существительных, прилагательных и наречий, отражающих   величинные, временные, пространственные характеристики предметов; усвоенная детьми математическая лексика характеризовалась грубыми нарушениями звуко-слогового состава. Недостаточное развитие   лексического   уровня математической речи затрудняло понимание и употребление детьми с ОНР грамматических конструкций, содержащих математические выражения. [7]

Отмечались нарушения согласования в роде, числе, смешении падежных форм при употреблении словосочетаний, служащих для обозначения количества и последовательности предметов при счете, величинных признаков и признаков формы предмета, пространственного расположения предметов. Из-за бедности словарного запаса, недоразвития грамматического строя речи, несформированности внутреннего плана высказывания, при составлении   высказываний   математического   содержания (арифметических задач) дети допускали грубые нарушения логики изложения, лексические и синтаксические повторы, пропуски данных, искомого, вопроса арифметической задачи.  При составлении арифметических задач отмечалась стереотипность в выборе сюжета, построении фраз, формулировке вопроса задачи; допускались привнесения, носящие характер речевых штампов. В целом, исследование показало, что сформированность речевых предпосылок является одним из важнейших условий для полноценного формирования математических понятий; без закрепления в речи математические представления оказывались неточными и неустойчивыми, что препятствовало их обобщению в соответствующих математических понятиях. [1]

Была выявлена закономерность – чем ниже уровень усвоения ребенком математической   терминологии, грамматических   конструкций, содержащих математические выражения, тем ниже уровень сформированности элементарных математических представлений. Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости проведения систематической работы по развитию речевых предпосылок обучения математике у детей с ОНР. [15]

Специально организованное обучение проводилось в течение 2006-2007 учебного года, в эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР.  В методике работы по развитию речевых предпосылок обучения математике были использованы приемы преодоления общего недоразвития речи, разработанные Жуковой Н. С., Левиной Р. Е., Мироновой С.А., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.  и др.; методические рекомендации по обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.). Работа по развитию лексического и грамматического компонентов математической речи осуществлялась в рамках формирования элементарных математических представлений по разделам «Количественные представления», «Величины», «Геометрические представления», а также других занятиях образовательного цикла, логопедических занятиях.

Работа над математической речью осуществлялась по следующим направлениям: [3]

- Развитие понимания математической речи;

- Развитие словаря (усвоение математической терминологии);

- Развитие   грамматического   строя   речи (усвоение математических выражений);

- Формирование и развитие связной речи.

Развитие понимания математической речи служило основой для формирования математических представлений детей с нарушениями речи. В работах Спировой Л.Ф., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др. отмечается, что появление у ребенка контекстной речи возможно лишь на основе ситуативной речевой деятельности, следовательно, для того, чтобы научить детей пользоваться контекстной речью, необходимо развивать у них способность понимать значения изучаемых элементов языка сначала в побудительных и вопросительных формах речи, а затем и в повествовательных, включенных в контекст общения. [8]

Исходя из этого, на начальных этапах работы над математическим понятием новый термин вводился в условиях наглядной, конкретной ситуации, содержание которой раскрывало его значение, стимулировало детей к употреблению нового слова; новый термин включался в инструкции, вопросы педагога. Так, при работе над количественными терминами (много, мало и т.п.), названиями числительных, арифметических действий организовывалась деятельность детей по образованию, сравнению, преобразованию предметных множеств; лексика, служащая для обозначения   временных, пространственных   отношений, геометрических фигур вводилась с опорой на    различные виды продуктивной деятельности (моделирование, конструирование, изобразительная деятельность). [9]