Содержание:

Введение. 3

1    Общая характеристика внимания школьника. 4

2    Ранние взгляды на внимание. 10

3    Интенсивность внимания школьников. 14

4    Недостаток внимания. 17

5    Советы по привлечению и удержанию внимания школьников. 19

6    Приемы развития внимания. 22

Заключение. 25

Список использованных источников. 26

Введение:

Внимание – это особая форма психической деятельности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на значимых для личности предметах, явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях.

Общепринято, что коррекция внимания школьника является частью процесса преподавания. Педагоги должны принимать обоснованные решения о том, что, когда и как методы и приемы внимания им вводить, чтобы помочь учащимся улучшить свои навыки, не нанося ущерба и вреда учащимся.

Педагогам бывает трудно удерживать внимание учеников, особенно в более традиционных классах. Стили обучения, личные технологии и дух сотрудничества – вот некоторые вещи, к которым педагоги приспосабливаются. Педагогам необходимо привлечь внимание учащихся, сосредоточить их на осмысленном обучении в любом классе.

Сухомлинский В. А. писал: «Урок идет интересно – это означает, что обучение, мышления сопровождается чувством подъема, волнения ученика, удивления, иногда даже удивления перед истиной, которая открывается, осознанием и ощущением своих умственных сил, радостью творчества, гордостью за величие разума и воли человека».

Заключение:

Некоторые психологи утверждают, что типичная продолжительность концентрации внимания школьника составляет от 10 до 15 минут, однако большинство занятий в школе длятся от 30 до 45 минут. Естественно, что уровни внимания школьников варьируются в зависимости от мотивации, настроения, воспринимаемой актуальности материала и других факторов.

Педагогам необходимо практиковать сигналы внимания. Четко объяснять, как ученики должны реагировать на сигналы, которые подает педагог. Со временем педагог понимает, какие сигналы применимы к учащимся на практике и придерживаются их. Также педагоги должны практиковать невербальные стратегии со своими учениками, чтобы они также научились обращать внимание на визуальные подсказки. Сигналы имеют тенденцию к дополнительному эффекту повышения энергии.

Иногда внимание описывают не как единую концепцию, а как название сложной области исследования. Это верно только в той степени, в которой вокруг него выросло множество периферийных (если не плохо определенных) конструкций. Некоторые, такие как сознание и осознание, связаны с субъективными психическими состояниями. Другие, такие как возбуждение, активация и ориентация, являются более представительными для физиологических терминов. Третьи, такие как настороженность и ожидание, характеризуются с точки зрения поведения и производительности.

Внимание – это состояние осведомленности, которое поддерживает более гибкие и управляемые аспекты транзакций человека с окружающей средой.

Фрагмент текста работы:

1                   Общая характеристика внимания школьника

Внимание это осознание здесь и сейчас фокусным и проницательным образом. Для ранних психологов, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания, а больше – моделям поведения, с помощью которых внимание можно было узнать у других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над таким направлением. Например, бывают случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче, разговоре или серии событий. В других случаях внимание человека «захватывается» неожиданным событием, а не добровольно направляется на него.

Внимание связано с непосредственным опытом индивидуума это состояние текущей осведомленности. Конечно, в мире постоянно происходят бесчисленные события, каждое из которых затрагивает чувства человека. Есть также события, происходящие в теле, которые влияют на внимание, так же как есть представления о прошлых событиях, сохраненные в памяти, но доступные для осознания при соответствующих обстоятельствах.

Контроль и координация многих входных данных и накопленного опыта, а также организация соответствующих схем реагирования – это область мозга. Мозг обладает впечатляющими возможностями обработки, но он имеет ограниченные возможности. Человек не может сознательно переживать все события и информацию, доступную одновременно. Точно так же невозможно одновременно инициировать неограниченное количество различных действий. Вопрос становится одним из того, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы[1].

Таким образом, внимание можно понимать как условие избирательного осознания, которое определяет степень и качество взаимодействия с окружающей средой. Это не обязательно находится под добровольным контролем.

С первых недель после рождения ребенка оказываются ориентировочные реакции, составляющие основу непроизвольного внимания.

На втором году жизни ребенок способен проявлять внимание, направленное на объекты речевыми инструкциями взрослых.

В раннем и дошкольном возрасте интенсивно развивается непроизвольное внимание.

Постепенно растут возможности ребенка в выявлении произвольного внимания. Так, с 4-5 лет ребенок способен проявлять внимание под влиянием более сложных словесных инструкций, в 5-6 лет дети проявляют элементарные формы произвольного внимания под влиянием же инструкции, стимулированной внешними средствами[2].

С приходом ребенка в школу произвольное внимание прогрессирует. Формирование навыков учебной деятельности происходит под влиянием выявления школьником регулятивной функции внимания. Из-за несовершенства тормозных механизмов, является основой осуществления регулятивной функции внимания, далеко не все младшие школьники владеют своим вниманием. Вследствие повышенной возбудимости им не удается выявлять устойчивость произвольного внимания. В этом плане увеличиваются возможности школьников 9-10 лет.

Одной из особенностей произвольного внимания младших школьников является низкий уровень ее избирательности, дифференцированности. Так, исполнительный младший школьник пытается охватить все объяснения учителя, без различия в нем существенное и второстепенное. Ученики младших классов почти на одном уровне фиксируют и основное, и второстепенное.

Совершенствование механизмов внимания детерминирует развитие ее свойств: устойчивости, концентрации, переключения, распределения и объема. Если у младших школьников есть интерес к объекту или предмету, степень сосредоточенности внимания на нем может быть высоким. Но продолжительность сосредоточенного состояния учащихся невелика.

Обучение создает условия для формирования у школьников навыков переключения и распределения внимания. Ученики третьего класса уже умеют распределить внимание на содержание задания, в свою осанку во время письма и объяснений учителя. На фоне возрастных тенденций развития внимания у младших школьников проявляются индивидуальные различия. Они касаются производительности внимания в зависимости от ведущей роли определенного вида свойств внимания, от динамики выявления их в течение дня, пиков активности внимания в этом промежутке времени.

У подростков увеличивается степень избирательности произвольного внимания, концентрации внимания на более существенных моментах учебного материала.