Платная доработка на тему Взаимосвязь стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 5

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимосвязи стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ.. 10

1.1 Содержание понятия «адаптации» в психологических исследованиях. 10

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста как условие их социальной адаптации. 15

1.3 Влияние стиля родительского воспитания на социализацию ребенка. 20

1.4 Условия эффективной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. 29

Выводы по главе I 38

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.. 40

2.1. Организация и методы эмпирического исследования. 40

2.2 Результаты эмпирического исследования по изучению связи стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к ДОУ.. 46

2.2.1.Описание выборки исследования. 46

2.2.2.   Показатели адаптированности детей к условиям ДОУ.. 47

2.2.3.   Особенности родительского отношения к детям. 53

2.2.4.   Стиль родительского воспитания. 57На современном этапе развития общества детский сад является первичным внесемейным институтом социализации ребенка, это первое воспитательно-образовательное учреждение, в которое вступают дети. Начальный период нахождения ребенка в группе детского сада сопровождается проблемой адаптации к новым условиям среды, вхождением в новую среду, возникновением незнакомых способов деятельности. Вследствие ограниченности адаптационных возможностей, обусловленных психологической неготовностью ребенка к выходу в новую социальную действительность и приспособлении к ее условиям, у ребенка может сформироваться «адаптационный синдром» [45].

Формирование адаптационного синдрома обусловлено особенностями возрастного этапа развития ребенка, поскольку ранний возраст предполагает наличие неустойчивости в эмоциональном состоянии детей. Кардинальная перестройка привычного образа жизни и разлука со значимыми близкими способствуют формированию у ребенка страхов и негативных переживаний, выраженных в эмоциональном плане.

Анализ исследований (Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева, А.И. Захаров) показывает, что проблема адаптации ребенка к условиям детского сада часто рассматривается в педагогике и психологии. В исследованиях раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; выделены степени адаптации ребенка; разработаны рекомендации для родителей и педагогов по организации адаптационного периода в дошкольной организации и подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Однако влияние стиля родительского воспитания на успешность адаптации детей остается недостаточно изученным.

В то же время, адаптация ребенка к ДОУ определяется различными факторами как объективного, так и субъективного характера. Важнейшим среди них являются отношения в семье, а в частности – особенности детско-родительских отношений.

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Ключевую роль в развитии ребенка играет семья. Эта роль может быть связана с благотворным влиянием на личность ребенка, в семье могут создаваться условия для раскрытия личности ребенка, для реализации ее творческого потенциала и самобытности.

В то же время семья часто является фактором развития в ребенке таких индивидуальных особенностей, которые мешают его личностной реализации и даже могут приводить к невротизации ребенка и в итоге мешают нормальной адаптации к ДОУ. Чаще всего это происходит из-за неправильного воспитания. Фактически, родители, не сумев разрешить собственные личностные проблемы, создают в семье такие условия, что ребенок попадает в ситуацию, напряженную и конфликтную. Не находя выхода и разрешения противоречий у ребенка вырабатываются специфические индивидуальные особенности, как патологическая форма выходы из конфликта.

Проблемой адаптации в отечественной психологии занимались такие исследователи, как Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Чаще всего ученые рассматривают процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Среди немногочисленных исследований адаптации детей к условиям ДОУ можно отметить работы Н.М. Аксариной, В.Г. Алямовской, Л.Г., Голубевой, А.И. Захарова и др.

Таким образом, ввиду важности и большого интереса к изучению процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению и недостаточной изученности данного процесса и факторов, которые могут этой адаптации способствовать, наше исследование на тему «Взаимосвязь стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения» представляется актуальным.

Цель исследования: выявить особенности связи между стилем родительского воспитания и показателями социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: психологическая адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Предмет исследования: взаимосвязь стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что существует связь между стилем семейного воспитания и особенностями социально-психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Частные гипотезы

1.     Существует связь между стилем родительского общения и уровнем психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ.

2.     Существует связь между особенностями родительского отношения к детям и уровнем их психологической адаптации к условиям ДОУ.

В соответствии с объектом и предметом были определены задачи исследования:

1) с помощью теоретического анализа психологической проблемы адаптации детей к ДОУ изучить основные результаты исследований в этой области;

2) проанализировать психолого-педагогические характеристики детей раннего возраста;

3) обобщить результаты психологических исследований влияния стиля родительского воспитания на социализацию детей;

4) выделить условия эффективной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

5) с помощью собственного эмпирического исследования выявить особенности взаимосвязи стиля родительского воспитания и особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологическая основа исследования:

– исследования возрастных психологических особенностей и адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, М.Н. Галигузова, М.И. Лисина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская, и др.);

- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, А.И. Баркан, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Л.Б. Шнейдер и др.)

Методические средства исследования:

1)    изучение и анализ научно-психологической литературы:

2)    анкета для сбора информации о семье;

3)    «Карта наблюдений» (Л.В. Макшанцева);

4)    «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин);

5)     «Стиль родительского общения» (модификация М.О. Ермихиной теста Р.В. Овчаровой);

6)    средства статистической обработки данных (с помощью программы SPSS).

Апробация результатов исследования

Результаты данной работы прошли апробацию в рамках V всероссийской научно-практической конференции с международным участием памяти М.Ю. Кондратьева «Социальная психология: вопросы теории и практики». Опубликована работа: Толчина Е.В., Крушельницкая О.Б. Социально-психологические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы V всероссийской научно-практической конференции с международным участием памяти М.Ю. Кондратьева (12–13 мая 2020 г.). – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. – 595 с. С. 517-520.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней выявлены некоторые новые связи между стилем родительского воспитания в семье (родительским отношением и стилем общения родителей с детьми) и адаптацией современных детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Полученные результаты вносят определенный вклад в научные представления о психологических основаниях успешной адаптации детей и могут послужить основой для дальнейших исследований.

Практическая значимость работы заключается в расширении сведений о влияние стиля семейного воспитания на адаптацию детей раннего возраста к условию ДОУ. Результаты исследования могут быть использованы в практике психологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждениях, а также могут быть полезны в практике психокоррекции.

Заключение:

В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было установлено, что стиль семейного воспитания – это прием взаимодействия родителей и детей, который характеризуется применением определенных средств и способов воспитательного действия, выражается в специальной манере вербального и невербального общения. Присутствует ряд всевозможных классификаций стилей семейного воспитания. Популярным в психолого-педагогической литературе считается разделение стилей семейного воспитания на демократический (авторитетный), авторитарный, либеральный (снисходительный) и индифферентный (равнодушный).  

Под адаптацией рассматривается процесс сложного взаимодействия двух взаимоадаптирующихся систем – личности и социальной среды, являющихся субъектом и объектом общественных отношений и обусловленный возникновением позитивных либо негативных результатов. Это непрерывный коммуникативный процесс выработки качественно новых способов взаимодействия с социальной действительностью.

Проблемой изучения адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению занимались различные ученые: В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская, и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование. Констатирующий этап был направлен на выявление взаимосвязи между стилем семейного воспитания и адаптацией к дошкольному учреждению. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

– у испытуемых детей раннего возраста выявлена тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению, у детей 3-4 лет – средняя адаптация, у детей 4-5 лет – легкая адаптация;

–  при диагностическом обследовании было выявлено, что среди родителей преобладает «Симбиоз» в стиле воспитания;

– стиль семейного воспитания влияет на степень адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Фрагмент текста работы:

Существует множество подходов к изучению адаптации.

Социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, а соотношение выделенных компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде.

В словаре Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко определение социальной адаптации дается с позиции определения ее в качестве интегративного показателя состояния человека, отражающего возможность выполнения определенных биосоциальных функций [34].

Н.В. Кирюхина изучала адаптацию в различных аспектах и дифференцировала следующие ее виды: биологическая (процесс активного взаимодействия организма со средой); социальная (способность приспосабливаться к условиям социальной среды) и физиологическая (реакции в контексте актуальных потребностей и ситуации). Таким образом, адаптация обусловлена трехгранным процессом, влияющим на все стороны личностного развития [24].

Е.Е. Даниловой рассматривались два вида адаптации - физиологическая и социально-психологическая [15]. Физиологическая адаптация основана на активизации систем организма в связи с новыми воздействиями, связанными с периодом поступления в дошкольное учреждение – в это время отмечается значительное напряжение систем организма и нахождение оптимальных путей приспособления к новым условиям, при этом организм старается подобрать наиболее эффективные варианты реакций на нагрузку. Социально-психологическая адаптация опосредована процессом приспособления к новой социальной среде - коллективу сверстников, нормам и требованиям среды.

В.А. Сластениным и В.П. Кашириным выделяли еще и психологическую адаптацию, рассматриваемую как процесс приближения психической деятельности к социальным и социально-психологическим средовым требованиям, условиям деятельности [43]. Психологическая адаптация выступает в качестве процесса гармонизации внешних и внутренних условий жизнедеятельности среды и личности.

Исследование проблем адаптации в рамках гуманистических концепций основывается на изучении взаимодействия среды и личности. Так, А. Маслоу адаптация описывается с позиций динамического взаимодействия между личностью и средой, а в качестве адаптированности рассматривается степень интеграции личности в среду [33].  В.Г. Березин рассматривает адаптацию в качестве процесса установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе жизнедеятельности [9]. 

П.И. Божович рассматривает детерминированность характера адаптации от стадии онтогенеза. Исходя из теории, психические качества, сформировавшись на ранних этапах онтогенеза, в дальнейшем приобретают автономию и преломляют воздействие среды, занимая по отношению к ней определенную внутреннюю позицию [10]. А.А. Налчаджян рассматривал адаптацию на уровне личностных механизмов, способствующих протеканию адаптивных процессов в сложных ситуациях [37]. 

Согласно традиционному подходу к рассмотрению понятия «адаптация», в зависимости от объекта адаптации существуют ее различные виды: социальная, социально-психологическая, профессиональная, культурная и т.д. В настоящее время не существует однозначного определения понятия «социальная адаптация», которое учитывало бы многообразие и противоречивость этого процесса и раскрывало бы с разных позиций адаптивную деятельность.