Платная доработка на тему Управление успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы
управления самоопределением подростков в условиях общеобразовательной
организации. 9

1.1
Сущность понятия «самоопределение личности» и его структура. 9

1.2
Возрастные особенности самоопределения подростков. 17

1.3.
Этапы и условия процесса самоопределения личности подростка в условиях
общеобразовательной организации. 24

1.4.
Условия управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. 31

Выводы по первой главе. 41

Глава 2 Экспериментальное исследование
эффективности управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. 43

2.1  Организация 
эксперимента  и  оценка 
уровня  самоопределения подростков  43

2.2
Проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. 59

2.3
Анализ эффективности разработанного проекта управления успешностью
самоопределения   подростков   в  
условиях  
общеобразовательной  организации  68

Выводы
по второй главе. 77

Заключение. 79

Литература. 81

Приложения. 89

Введение:

Актуальность исследования. Цель современного общего
образования – формирование целостной картины мира. Это необходимо для
осознанного самоопределения человека в обществе, понимания своего места и роли
в нем. Поэтому в личностных результатах современных ФГОС основного и среднего
общего образования внимание уделяется личностному самоопределению школьников.

В связи с этим актуальны вопросы создания
условий для самоопределения школьника как личности, эффективности развития и
саморазвития, поиск путей его самовыражения и дальнейшего становления. Это
приводит к необходимости разработки теоретических и методических основ
формирования самостоятельной, инициативной, творчески организованной личности,
способной к самоопределению, самореализации и самосовершенствованию.

Общие теоретико-методологические основы
исследования самоопределения заложены в трудах К.А. Абульхановой-Славской,
Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, М. Г. Гинзбурга,
В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др. В Западной психологии
близкие идеи получили развитие в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерса,
Э. Эриксона, В. Франкла в связи с раскрытием феноменов самоидентичности и
социальной идентификации, самодетерминации, самоэффективности, подлинности
личности.

Теоретическая концепция технологии
самоопределения строится на достижениях педагогических концепций организации
субъектной активности личности в процессе воспитания, обучения и социализации (И.С. Кон,
М.И. Мельникова, А.В. Мудрик, А.И. Петухов, Ю.М. Орлов, Т.А. Осипова,
М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Г.С. Селевко и др.).

Самоопределение личности является одной из
основных задач социализации. В этом аспекте самоопределение личности
исследовали Т.Ф. Алексеенко, М.Р. Гинзбург, В.И.
Журавлев, А.Г. Кирпичник, А.В. Мудрик и др.

Исследованию структуры самоопределения
личности, ее связи с процессами самопознания, самосознания, самооценки
посвящены работы М.И. Боришевского, М.Р. Гинзбурга, Т.В. Говорун,
Л.С. Сапожниковой, В.Ф. Сафина, И. И. Чесноковой, в т. ч.
управления самопознанием – С.К. Гуськовой.

Самоопределение рассматривалось в
аспектах: жизненного (В.И. Журавлев, Л.А. Лепихова, М.И. Рожков, Л.С.
Сапожникова) и социального (Н.М. Дубинка) самоопределения, идентичности
(Э. Эриксон).

М.И. Рожков исследует самоопределение
личности с позиций экзистенциальной педагогики, в которой современные процессы
социализации личности рассматриваются с позиции свободного выбора человека.

Самоопределение личности в контексте
выбора профессии отражено в исследованиях (в т.ч. диссертационных – С.В.
Папсуевой), методических и учебных пособиях (И.В. Арендачук, Э.Ф Зеер и
О.А. Рудей, Е.А. Климова и др.).

Особенности самоопределения подростков и
старшеклассников исследованы Е.А. Савонько, И.А. Савченко, Т.М. Титаренко, И.В.
Шаповаленко.

Влияние коллектива на самоопределение
личности школьников раскрыто в работах В.В. Гулякиной, М.А. Новак.

Вопросы управления воспитанием в условиях
воспитательных систем изучались В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л.
Селивановой, В.П. Созоновым, М. Старостенковой.

Методические аспекты самоопределения
школьников изложены в работах Н.В. Ходяковой, И.О. Хорошей, С. Н.
Чистяковой и Н.Ф. Родичева, В.Э. Чудновского и др.

Однако, вопрос управления успешностью
самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации остается
недостаточно разработанным. Это и обусловило выбор темы данной работы:
«Управление успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной
организации».

Объект исследования ‒
самоопределение подростков в условиях общеобразовательной организации.

Предмет исследования ‒
управление успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

Цель исследования состоит
в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке проекта
управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: управление
успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной
организации будет эффективным, если разработан комплекс мер, который
предполагает:

- проведение классных часов и других форм дел по
тематике смысложизненных ориентаций, создающих основу для формирования
осознанного отношения к окружающему миру и к себе в нем;

- включение подростков во взаимодействие при подготовке,
проведении, анализе дел и саморефлексии как проявление их активной позиции в
формировании смысложизненных ориентаций;

- сопровождение как деятельность педагога при
самоопределении личности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия самоопределения
школьника и его структуру.

2. Описать этапы и условия процесса
самоопределения личности подростка в общеобразовательной организации

3. Охарактеризовать возрастные особенности
самоопределения подростков.

4. Раскрыть условия управления успешностью
самоопределения подростков в общеобразовательной организации.

5. Разработать систему мер, обеспечивающую
эффективное управление успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

6. Оценить эффективность разработанного
проекта управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

Научная новизна исследования:

1. С позиции экзистенциальной педагогики
обосновано сопровождение как деятельность педагога при самоопределении личности.

2. Выделен и обоснован комплекс мер по
управлению самоопределением подростков, направленный на создание условий для
формирования у подростков смысложизненных ориентаций, определяющих осознанное
отношение к окружающему миру и к себе в нем. Обоснована также необходимость
включения подростков во взаимодействие при подготовке, проведении анализе дел и
саморефлексии как проявление их активной позиции в формировании смысложизненных
ориентаций.

Положения, выносимые на защиту

1. Самоопределение понимается как процесс и
результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств
самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Рассматривается как
личностное, социальное, профессиональное самоопределение. Вместе с тем основу
данного процесса, его видов составляют осмысленные, свободно принятые и
присвоенные ценности.

С позиций
осмысленных ценностей личность оценивает и совершенствует себя, определяет
направления своей жизни, личностно и социально ценной деятельности.

2. Самоопределение – самостоятельно
осуществляемый личностью процесс, который начинается в подростковом возрасте.
Оптимальная позиция педагога в этом процессе – тьютор, оптимальный вид
деятельности – сопровождение. В этом случае управление воспитанием не носит
характера прямого воздействия, а предполагает создание условий, стимулирующих
личность к самоопределению на основе свободы выбора.

3. Управление самоопределением представляет
собой комплекс мер, создающих условия для:

- совместного (в
диалоге педагога и сверстников) раскрытия и свободы принятия смысложизненных
ценностей, определяющих отношение подростков к окружающему миру и самому себе;

- проявления
активной, субъектной позиции в личностно и социально ценной деятельность как
подтверждения и корректировки самоопределения.

Практическая значимость исследования состоит
в том, что собранный нами материал и полученные результаты исследования можно
использовать в дальнейших разработках вопроса управления успешностью
самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации и
возможности его реализации в работе с подростками.

Комплекс мер и другие материалы
исследования могут быть использованы при проведении: педагогических советов и
методических объединений классных руководителей, обучающих семинаров для
классных руководителей, проведении учебных занятий со слушателями курсов
повышения квалификации и студентами, обучающимися по направлению
«Педагогическое образование».

Методы исследования:

- теоретические: анализ литературы по теме
исследования, синтез и обобщение;

- эмпирические: педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы), опрос, наблюдение,
проектирование;

- математические: методы математической
обработки результатов исследования, их графическое представление,
количественный и качественный анализ данных, интерпретация полученных
результатов.

База
исследования: ГБОУ СОШ №543 Московского района
Санкт-Петербурга.

Заключение:

В результате проведенного исследования была
достигнута цель данной работы: разработан и экспериментально проверен проект управления
успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной
организации.

Достижению поставленной цели способствовало решение
ряда задач исследования:

1. Раскрыта сущность понятия самоопределения
школьника и его структуру. Было установлено, что самоопределение
является процессом самостоятельного, осведомленного о выборе ребенком себя как
субъекта деятельности и общения; самоопределение предполагает определение себя
по отношению к этическим ценностям общества. За выбор действия или поступка
человек отвечает перед собой, перед внутренними инстанциями своего сознания: он
сам себе что-либо запрещает или решает, даже побуждает к действию.

2. Описаны возрастные особенности самоопределения
подростков. Основными особенностями самоопределения подростков являются
следующие: самоопределение личности подростка формируется под
контролем взрослых и впечатлений от взаимодействия с окружающим миром;
личностное самоопределение выступает необходимостью подросткового возраста,
опосредуясь развитием всех сфер психики школьника; самоопределение подрастающей
личности характеризуется ориентацией на взрослое общество, стремлением войти в
систему взрослых отношений; недостаточной самостоятельностью и готовностью к
самоотдаче ради реализации собственных жизненных целей.

3. Рассмотрены условия управления успешностью
самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации. Мы
пришли к выводу, что самоопределение подростка
‒ это основной критерий результативности общеобразовательной организации.
Условиями управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации считаем следующие: развитие таких элементов
самопознания, как рефлексии, самонаблюдения, самоанализа, самоотчета,
самооценки, самокритики, самоконтроля, систематичное использование которых
развивает самопознание учащихся и приводит к формированию «Я-концепции»
личности; планирование работы может быть рассчитано на дальнюю перспективу, а
может быть направлено на решение текущих, промежуточных дел; качество
внутришкольной культуры образования.

4. Проведено экспериментальное исследование
эффективности управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. На констатирующем этапе исследования было
установлено, что самоопределение
подростков, принявших участие в исследовании, имеет средний уровень
выраженности. Полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что с
подростками необходимо проводить целенаправленную работу по самоопределению в
условиях общеобразовательной организации.

На формирующем этапе был разработан и
апробирован проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации, который показал свою эффективность.

На
контрольном этапе было установлено, что
самоопределение подростков, принявших участие в исследовании, повысилось по
сравнению с констатирующим этапов. Полученные результаты диагностики
свидетельствуют о об эффективности работы, проведенной на формирующем этапе
данного исследования.

5. Разработан и
апробирован проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации, в рамках которого была разработана Примерная
программа воспитания, направленная на управление успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации.

Фрагмент текста работы:

Глава 1
Теоретические основы управления самоопределением подростков в условиях
общеобразовательной организации 1.1 Сущность понятия «самоопределение личности» и его
структура

Стремление занять определенное место в
обществе, определить свою социальную позицию характерно для всех людей
(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн).
Начинается это с детства. Осознанное самоопределение происходит в школьный
период, поэтому особенно важно создать для этого необходимые условия.

Специфика такого поиска заключается не
сколько в самом стремлении найти место в обществе (определить собственную
социальную позицию), а в качественных особенностях системы отношений, которая
складывается в конкретном возрасте между школьником и обществом. Специфика эта,
кроме всего прочего, состоит также и в том, как справедливо отмечал П.П.
Блонский, с каждым последующим возрастом расширяется круг общения ребенка; это
означает, что расширяется адресат этого общения, представленность в этом
общении общества как целого [17]. Кроме того, меняется также его
содержательная сторона и средства.

Понятие «самоопределение» активно
используется в социологической, психологической и педагогической литературе.
Рассмотрим это ключевое для нашего исследования понятие более подробно.

В «Социолого-педагогическом словаре» самоопределение
описывается как «процесс, относительно самостоятельное состояние социализации,
суть которого заключается в формировании у индивида осознания цели и содержания
жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотношения
своих желаний, имеющихся качеств, возможностей и требований, применяемых к нему
со стороны окружения и общества»[48, с. 355], оно является действенным,
когда в личности появляется способность к внутреннему диалогу.

В Педагогическом словаре самоопределение
определяется как «процесс и результат сознательного выбора личностью
собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных
обстоятельствах жизни» [24, с. 133].

Н.А. Лупанова понимает под самоопределением
«самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей,
нравственных норм, будущей профессии и условий жизни является необходимым
условием жизнедеятельности человека, определяющим качество его личностной и
профессиональной зрелости» [26, с. 89].

И.В. Арендачук [3] рассматривает самоопределение как
процесс самостоятельного, осведомленного выбора школьником себя как субъекта
деятельности и общения, где основным содержанием последнего является ровесник
или другой значимый человек.

Согласно В.Ф. Сафину, самоопределение –
«самостоятельный этап социализации личности, внутри которой индивид приобретает
готовность к самостоятельной созидательной деятельности на основе осознания и
соотнесения «хочу – могу – есть – требуют» и становится способным принимать самостоятельные
решения относительно важных целей, имеющих смысл для него и значение для
общества» [44, с. 6].

Как видно из приведенных определений,
понятие «самоопределение» многоаспектно. Используемые в определениях сущностные
признаки позволяют выделить следующие особенности этого явления.

Самоопределение:

- является этапом социализации личности, в
котором происходит осознанное определение жизненных целей, соотнесение своих
желаний и возможностей, а также требований со стороны общества;

- происходит с опорой на ценности, которые
поняты и приняты человеком, являются основой его мировосприятия, мировоззрения;

- предполагает самостоятельный осознанный
выбор человеком своей позиции на основе сформированных ценностей, нравственных
норм;

- ориентирует человека на самостоятельную созидательную
деятельность с учетом своих интересов, желаний и значимости для общества.

А.Е. Бахмутский и С.А. Писарева [5], раскрывая самоопределение как один
из личностных результатов освоения основных образовательных программ, описывают
«структурно-самостоятельную сторону» самоопределения и выделяют следующие компоненты
этого процесса:

- мотивы, опорой для которых служат
личностно и социально значимые потребности;

- самопознание – главный элемент
самоопределения: познание человеком своих интересов, потребностей,
способностей, склонностей определяет вектор последующего развития личности;

- самосознание – как совокупность
представлений о себе, которое необходимо человеку для понимания своего
внутреннего мира, своих ценностей, взглядов, мотивов поведения и деятельности;

- самооценка – необходима для понимания человеком
своих реальных возможностей, регулирования своих отношений с обществом;

- ценности – фундаментальная основа для самоопределения
личности, определяющая ее целостность;

- жизненный план – как направление развития
в соответствии со своими целями и ценностями.

Таким образом, представленная структура
(самопознание, самооценка, самосознание, ценности, жизненный план, мотивы)
составляет совокупность тех элементов, над которыми необходимо работать
педагогу, создавая условия для самоопределения школьника.

В современной педагогической теории
самоопределение личности рассматривается с позиций антропологического и
экзистенциального подходов.

С позиции антропологического подхода
существует «предзаданность» человека – его потенциал, заложенный от рождения и
развиваемый в процессе жизни. И процесс самоопределения, согласно А.В.
Хуторскому, представляется как «развертывание своей «предзаданности», поиск,
узнавание, формирование ребенком своего «Я»» [57, с. 163]. На такой идее была
построена еще в 80-е годы ХХ века в Москве «Школа Тубельского», которая ставила
целью и создавала условия для максимального раскрытия индивидуальности каждого
обучающегося в ней школьника.

Современные исследователи самоопределения
в аспекте антропологического подхода исходят из того, что школьник – это всегда
индивидуальность, стремящаяся самостоятельно реализовать свою «заданность» [17]. А одним из
условий эффективности таковой реализации является вся совокупность публичных
отношений взаимодействия личности с обществом.

Для нашего исследования ближе идеи
экзистенциальной педагогики. В концепции экзистенциальной педагогики исходят из
основополагающей идеи свободы человека, где свобода – это не вседозволенность,
а право человека осмысленно строить свою жизнь. Следовательно, человеку важно
учиться находить смыслы. Поэтому ключевыми понятиями экзистенциальной
педагогики являются: «бытие, смысл жизни, цель жизни, свобода, ответственность,
решение и выбор, жизненная позиция, представление о человеке и др.» [37, с. 4].

Главной целью школы сторонники
экзистенциальной педагогики видят в подготовке воспитанника к достойной и
полноценной жизни в обществе. Для этого важно не только раскрыть возможности,
индивидуальность каждого подрастающего человека, но и обеспечить его
«инкультурацию», предполагающую формирование у человека «своей» культуры,
основу которой составляют «ценности, нормы жизни, поведения и деятельности» [37, с. 8]. При этом принципиальное
значение имеет развитие рефлексивных способностей человека, т.к. необходимо
соотносить свои взгляды, поведение, деятельность с другими людьми, также
свободными личностями.