Платная доработка на тему Управление успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы
управления самоопределением подростков в условиях общеобразовательной
организации. 9

1.1
Сущность понятия «самоопределение личности» и его структура. 9

1.2
Возрастные особенности самоопределения подростков. 17

1.3.
Этапы и условия процесса самоопределения личности подростка в условиях
общеобразовательной организации. 24

1.4.
Условия управления успешностью самоопределения подростков в общеобразовательной
организации. 31

Выводы по главе 1. 40

Глава 2. Экспериментальное
исследование эффективности управления успешностью самоопределения подростков в
условиях общеобразовательной организации. 42

2.1.
 Организация  эксперимента  и  оценка
 уровня  самоопределения подростков  42

2.2
Проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. 55

2.3
 Анализ  эффективности  разработанного  проекта  управления успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации. 65

Выводы по главе 2. 73

Заключение. 75

Литература. 77

Приложения. 85

Введение:

Актуальность исследования. Цель современного
общего образования – формирование целостной картины мира.
Это необходимо для осознанного самоопределения
человека в обществе, понимания своего места и роли в нем. Поэтому в личностных
результатах современных ФГОС основного и среднего общего образования внимание
уделяется личностному самоопределению школьников.

В связи с этим
актуальны вопросы создания условий для самоопределения
школьника как личности, эффективности развития и саморазвития, поиск путей его
самовыражения и дальнейшего становления. Это приводит к необходимости
разработки теоретических и методических основ формирования самостоятельной,
инициативной, творчески организованной личности, способной к самоопределению,
самореализации и самосовершенствованию.

Общие теоретико-методологические основы
исследования самоопределения заложены в трудах К.А. Абульхановой-Славской,
Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, М. Г. Гинзбурга,
В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др. В Западной психологии
близкие идеи получили развитие в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерса,
Э. Эриксона, В. Франкла в связи с раскрытием феноменов самоидентичности и
социальной идентификации, самодетерминации, самоэффективности, подлинности
личности.

Теоретическая концепция технологии
самоопределения строится на достижениях педагогических концепций организации
субъектной активности личности в процессе воспитания, обучения и социализации (И.С. Кон, М.И. Мельникова, А.В. Мудрик,
А.И. Петухов, Ю.М. Орлов, Т.А. Осипова, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский,
Г.С. Селевко и др.).

Самоопределение личности
является одной из основных задач социализации. В этом аспекте самоопределение
личности исследовали Т.Ф. Алексеенко, М.Р. Гинзбург, В.И. Журавлев, А.Г. Кирпичник, А.В. Мудрик
и др.

Исследованию структуры
самоопределения личности, ее связи с процессами самопознания, самосознания,
самооценки посвящены работы М.И. Боришевского, М.Р. Гинзбурга, Т.В. Говорун, Л.С. Сапожниковой, В.Ф. Сафина,
И. И. Чесноковой, в т. ч. управления самопознанием - С.К. Гуськовой.

Самоопределение
рассматривалось в аспектах: жизненного (В.И. Журавлев,
Л.А. Лепихова, М.И. Рожков, Л.С. Сапожникова) и социального (Н.М. Дубинка) самоопределения, идентичности (Э. Эриксон).

М.И. Рожков исследует
самоопределение личности с позиций экзистенциальной педагогики, в которой
современные процессы социализации личности рассматриваются с позиции свободного
выбора человека.

Самоопределение личности в
контексте выбора профессии отражено в исследованиях (в т.ч. диссертационных –
С.В. Папсуевой), методических и учебных пособиях (И.В. Арендачук,
Э.Ф Зеер и О.А. Рудей, Е.А. Климова и др.).

Особенности самоопределения
подростков и старшеклассников исследованы Е.А. Савонько, И.А.
Савченко, Т.М. Титаренко, И.В. Шаповаленко.

Влияние коллектива на
самоопределение личности школьников раскрыто в работах В.В.
Гулякиной, М.А. Новак.

Вопросы управления
воспитанием в условиях воспитательных систем изучались В.А. Караковским,
Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.П. Созоновым, М. Старостенковой.

Методические аспекты
самоопределения школьников изложены в работах Н.В. Ходяковой,
И.О. Хорошей, С. Н. Чистяковой и Н.Ф. Родичева, В.Э. Чудновского
и др.

Однако, вопрос управления успешностью
самоопределения подростков в условиях общеобразовательной организации остается
недостаточно разработанным. Это и обусловило выбор темы данной работы:
«Управление успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной
организации».

Объект исследования ‒
самоопределение подростков в условиях общеобразовательной организации.

Предмет исследования ‒
управление успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

Цель исследования состоит
в разработке, теоретическом обосновании и
экспериментальной проверке проекта управления успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: управление
успешностью самоопределения подростков в условиях общеобразовательной
организации будет эффективным, если разработан комплекс мер, который
предполагает:

- проведение классных часов и других форм дел по
тематике смысложизненных ориентаций, создающих основу для формирования осознанного
отношения к окружающему миру и к себе в нем;

- включение подростков во взаимодействие при подготовке,
проведении, анализе дел и саморефлексии как проявление их активной позиции в
формировании смысложизненных ориентаций;

- сопровождение как деятельность педагога при
самоопределении личности, включающую помощь и поддержку подростков при
осуществлении выбора, обучение переводу проблемы в
задачу и организации ее решения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия самоопределения
школьника и его структуру.

2. Описать этапы и условия процесса
самоопределения личности подростка в общеобразовательной организации

3. Охарактеризовать возрастные особенности
самоопределения подростков.

4. Раскрыть условия управления успешностью
самоопределения подростков в общеобразовательной организации.

5. Разработать систему мер,
обеспечивающую эффективное управление успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации.

6. Оценить эффективность
разработанного проекта управления успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации.

Научная новизна исследования:

1. С позиции экзистенциальной педагогики обосновано
сопровождение как деятельность педагога при самоопределении
личности.

2. Выделен и обоснован комплекс
мер по управлению самоопределением подростков, направленный на создание условий
для формирования у подростков смысложизненных ориентаций, определяющих
осознанное отношение к окружающему миру и к себе в нем. Обоснована также
необходимость включения подростков во взаимодействие при подготовке, проведении
анализе дел и саморефлексии как проявление их активной позиции в формировании
смысложизненных ориентаций.

Положения, выносимые на защиту

1. Самоопределение понимается
как процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции,
целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.
Рассматривается как личностное, социальное, профессиональное самоопределение.
Вместе с тем основу данного процесса, его видов составляют ценности, которые
должны быть осмыслены, свободно приняты и присвоены личностью. Тогда они будут
определять мировоззрение человека, его жизненную позицию, составят значимую
часть его личной культуры.

С
позиций осмысленных ценностей личность оценивает и совершенствует себя,
определяет направления своей жизни, личностно и социально ценной деятельности.

2. Самоопределение –
самостоятельно осуществляемый личностью процесс, который начинается в
подростковом возрасте. Оптимальная позиция педагога в этом процессе – тьютор, оптимальный
вид деятельности – сопровождение. В этом случае управление воспитанием не носит
характера прямого воздействия, а предполагает создание условий, стимулирующих
личность к самоопределению на основе свободы выбора и его реализации.

3. Управление самоопределением
представляет собой комплекс мер, создающих условия для:

- совместного
(в диалоге педагога и сверстников) раскрытия и свободы принятия смысложизненных
ценностей, определяющих отношение подростков к базовым ценностям окружающего
мира и самому себе;

- обучения подростков переводу
проблемы в задачи и организации их решения;

- проявления
активной, субъектной позиции в личностно и социально ценной деятельность как
подтверждения и корректировки самоопределения.

Практическая значимость исследования состоит
в том, что собранный нами материал и полученные
результаты исследования можно использовать в дальнейших разработках вопроса
управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации и возможности его реализации в работе с
подростками.

Комплекс мер и другие
материалы исследования могут быть использованы при проведении: педагогических
советов и методических объединений классных руководителей, обучающих семинаров
для классных руководителей, проведении учебных занятий со слушателями курсов
повышения квалификации и студентами, обучающимися по направлению
«Педагогическое образование».

Методы исследования:

- теоретические:
анализ литературы по теме исследования, синтез и обобщение;

- эмпирические: педагогический
эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы), опрос,
наблюдение, проектирование;

- математические: методы
математической обработки результатов исследования,
их графическое представление, количественный
и качественный анализ данных, интерпретация полученных
результатов.

База исследования: ГБОУ средняя
общеобразовательная школа №543 Московского района Санкт-Петербурга.

Заключение:

В результате проведенного исследования была
достигнута цель данной работы: разработан и экспериментально проверен проект
управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации.

Достижению поставленной цели способствовало решение
ряда задач исследования:

1. Самоопределение является процессом
самостоятельного, осведомленного о выборе ребенком себя как субъекта
деятельности и общения; самоопределение предполагает определение себя по
отношению к этическим ценностям общества. За выбор действия или поступка
человек отвечает перед собой, перед внутренними инстанциями своего сознания: он
сам себе что-либо запрещает или решает, даже побуждает к действию.

2. Основными особенностями самоопределения
подростков являются следующие: самоопределение личности
подростка формируется под контролем взрослых и впечатлений от взаимодействия с
окружающим миром; личностное самоопределение выступает необходимостью
подросткового возраста, опосредуясь развитием всех сфер психики школьника;
самоопределение подрастающей личности характеризуется ориентацией на взрослое
общество, стремлением войти в систему взрослых отношений; недостаточной
самостоятельностью и готовностью к самоотдаче ради реализации собственных
жизненных целей.

3. Самоопределение
подростка ‒ это основной критерий результативности общеобразовательной
организации. Условиями управления успешностью самоопределения подростков в
условиях общеобразовательной организации считаем следующие: развитие таких
элементов самопознания, как рефлексии, самонаблюдения, самоанализа, самоотчета,
самооценки, самокритики, самоконтроля, систематичное использование которых
развивает самопознание учащихся и приводит к формированию «Я-концепции»
личности; планирование работы может быть рассчитано на дальнюю перспективу, а
может быть направлено на решение текущих, промежуточных дел; качество
внутришкольной культуры образования.

4. Проведено экспериментальное исследование
эффективности управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации. На констатирующем этапе исследования было
установлено, что самоопределение
подростков, принявших участие в исследовании, имеет средний уровень
выраженности. Полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что с
подростками необходимо проводить целенаправленную работу по самоопределению в
условиях общеобразовательной организации.

На формирующем этапе был разработан и
апробирован проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации, который показал свою эффективность.

На
контрольном этапе было установлено, что
самоопределение подростков, принявших участие в исследовании, повысилось по
сравнению с констатирующим этапов. Полученные результаты диагностики
свидетельствуют о об эффективности работы, проведенной на формирующем этапе
данного исследования.

5. Разработан и
апробирован проект управления успешностью самоопределения подростков в условиях
общеобразовательной организации, в рамках которого была разработана Примерная
программа воспитания, направленная на управление успешностью самоопределения
подростков в условиях общеобразовательной организации.

Фрагмент текста работы:

Глава 1
Теоретические основы управления самоопределением подростков в условиях
общеобразовательной организации 1.1 Сущность понятия «самоопределение личности» и его структура

Стремление занять
определенное место в обществе, определить свою социальную позицию характерно
для всех людей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,
Д.И. Фельдштейн). Начинается это с детства.
Осознанное самоопределение происходит в школьный период, поэтому особенно важно
создать для этого необходимые условия.

Специфика такого поиска
заключается не сколько в самом стремлении найти место в обществе (определить
собственную социальную позицию), а в качественных особенностях системы
отношений, которая складывается в конкретном возрасте между школьником и
обществом. Специфика эта, кроме всего прочего, состоит также и в том, как
справедливо отмечал П.П. Блонский, с каждым последующим возрастом расширяется
круг общения ребенка; это означает, что расширяется адресат этого общения,
представленность в этом общении общества как целого [17]. Кроме того, меняется также его содержательная сторона и
средства.

Понятие «самоопределение»
активно используется в социологической, психологической и педагогической
литературе. Рассмотрим это ключевое для нашего исследования понятие более подробно.

Самоопределение как сложное
слово имеет две части. Значение первой части «само-» определяется в «Словаре
русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
как «направленность на себя», «совершение чего-либо без
посторонней помощи». Одно из значений части «определение» ‒ «внесение ясности,
выбор, принятие определенной позиции» [35, с. 523].

В Новейшем философском
словаре самоопределение трактуется как «процесс и результат выбора личностью
своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах
жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы» [34].

Самоопределиться – значит
«определить свое место в жизни и в обществе, осознать свои ... интересы» [35, с. 523].

Таким образом, из словарных
значений понятия можно сделать вывод, что личность самостоятельно осуществляет
выбор место в жизни и в обществе, своей позиции, целей и средств самореализации
как проявление свободы.