Платная доработка на тему Сюжетно ролевая игра как средство развития навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Содержание:

Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 2
2.1. Организация, описание методов и методик исследования сформированности навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 2
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 8
2.3. Методические рекомендации по развитию навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 17
Выводы по II главе 34
Заключение 36
Список использованной литературы 40
Приложение 49

Заключение:

Теоретический анализ состояния проблемы исследования позволил достигнуть цели исследования и решить поставленные задачи.
Исследование было посвящено изучению особенностей сюжетно-ролевой игры как средства развития навыков социально приемлемого поведения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В ходе исследования установлено, что многие аспекты данной проблемы остаются малоизученными и эмпирически неразработанными. В то же время знание и понимание этих особенностей необходимы специалистам для эффективной профессиональной работы: создания эффективных программ, направленных на успешное овладение детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью навыками социально приемлемого поведения.
Под социально одобряемым поведением необходимо рассматривать совокупность действий и поступков личности, отображающих ее умение вести себя адекватно в обществе, отвечать требованиям и ожиданиям этого окружения, а также усваивать социальные модели поведения, присущие данной социальной среде.
Общепатологический подход к оценке интеллектуальных нарушений выделяет основные формы интеллектуальной недостаточности: врожденная умственная отсталость (олигофрения), деменция, пограничная интеллектуальная недостаточность. У детей с интеллектуальными нарушениями ввиду недостаточной сформированности эмоциональной, личностной, коммуникативной и др. сфер не развиты навыки регуляции собственного поведения на основе общепринятых норм и правил, имеется ограниченный запас представлений о культуре правильного социально одобряемого поведения, не до конца сформированы правильные представления о собственном поведении в разных жизненных ситуациях, не сформированы умения оценивать поступки других. Применение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста является важной частью формирование личности в целом и социализации ребенка в обществе.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (43,3%) с низким уровнем сформированности навыков социально приемлемого поведения, характерна неспособность выделить и аргументировать нравственную норму поведения, они могут оценить поведения как положительное либо отрицательное, отсутствует аргументация и мотивация оценки; не развиты коммуникативные навыки (отсутствует интерес к деятельности сверстника, инициативность в общении, экспрессивно-мимические средства общения).
Для дошкольников, показавших средний уровень сформированности навыков социально приемлемого поведения (36,7%), характерны: умение домыслить поступок, соответствующий общепринятой норме, без аргументации; способность к дифференциации большинства предложенных поступков, дети могут давать оценку поступкам с позиции нравственных норм, но не мотивирует ее; средне развитые коммуникативные навыки (в общении предпочитает пассивную позицию, недостаточно проявляется инициативность при обращении к сверстнику, недостаточно выражены эмоциональные реакции).
У детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, продемонстрировавших высокий уровень сформированности социально приемлемого поведения (20%), характерны: наличие умения придумать поступок героя, адекватный социально принятой норме и умение его аргументировать; адекватность, самостоятельность, осознанность при дифференциации положительных и отрицательных поступков; способность правильно оценить поведение и мотивировать свою оценку; четкое понимание содержания и смысла социальной ситуации, ориентация на нравственные нормы; высокий уровень общения (проявляет интерес к сверстнику, инициативность в общении, откликается на предложения сверстников, выражены эмоциональные реакции).
Проведенное эмпирическое исследование показало необходимость организации специальной работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, направленной на развитие навыков социально приемлемого поведения, используя при этом комплекс занятий, на которых комплексно применяются как сюжетно-ролевые игры, так и беседы, просмотры презентаций, дидактические игры, обучающие игровые ситуации; игры-показы и т.д. Обеспечивается участие ребёнка во всех доступных ему видах нравственного взаимодействия. В программе используются следующие методы формирования социально приемлемого поведения: приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные методы, методы словесно-эмоционального и наглядно-практического воздействия.
В ходе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью игровым действиям целесообразно использовать приемы совместных игровых действий ребенка и взрослого; игровые действий по подражанию; демонстрацию образцов игровых действий; комментирование игровых действий речью, мимикой, жестами; предоставление педагогом готовых речевых конструкций для развития ролевой речи; косвенные и прямые приемы руководства игрой; составление с помощью сюжетных картинок картинного плана игровой ситуации; создание ситуаций игрового взаимодействия.
На основании анализа полученных результатов диагностики нами были разработаны методические рекомендации для педагогов-дефектологов и воспитателей по развитию навыков социально-приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами сюжетно-ролевой игры.
Сюжетно-ролевые игры должны быть направлены на формирование представлений о хороших и плохих поступках, отработке социально приемлемых способов поведения, нравственно-волевых качеств личности. Каждая роль должна раскрывать правила социально одобряемого поведения, а для лучшего восприятия дошкольниками общепринятых норм и правил социально приемлемого поведения возможно использование образцов ролевого поведения в общественных местах. Для привития дошкольникам с интеллектуальной недостаточностью морально-нравственных норм поведения в сюжетно-ролевых играх могут отрабатываться разнообразные формы культурного поведения в быту, общении, общественных местах и культурно-массовых мероприятиях; формы вежливого обращения и коллективного сотрудничества. При этом особое внимание нужно обратить на соблюдение правил ролевого взаимодействия. Игры должны выстраиваться таким образом, чтобы дети могли обмениваться опытом взаимодействия в ситуации столкновения интересов, учиться групповому взаимодействию.
Таким образом, можно сделать вывод о том, правильное построение процесса обучения, использование специально подобранных сюжетно-ролевых игр как средства развитию навыков социально-приемлемого поведения у детей, педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми, включение детей в полноценное общение, позволит сделать процесс более эффективным.
 

Фрагмент текста работы:

Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

2.1. Организация, описание методов и методик исследования сформированности навыков социально приемлемого поведения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Цель данного параграфа – обоснование выбора методик, направленных на изучение уровня сформированности навыков социально приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Цель констатирующего эксперимента – определить уровень сформированности навыков социально приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи констатирующего эксперимента:
 подобрать методики для проведения диагностики;
 определить критерии уровней сформированости навыков социально приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;
 провести диагностику и определить уровень сформированности навыков социально приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
 провести качественный и количественный анализ результатов.
В эмпирическом исследовании по изучению сформированности социальных норм поведения приняли дети старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости в составе 10 человек в возрасте 6-7 лет.
Эксперимент проводился в дневное время, методики предлагались детям последовательно.
Для выявления уровня сформированности навыков социально приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью нами был подобран ряд методик, предложенных А.М. Щетининой, Л.В. Кирс, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [68, 74, 75, 83].