Платная доработка на тему Система коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА 5
1.1 Вопрос организации системы коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха 5
1.2 Особенности логопедической работы с младшим школьником, имеющим нарушения слуха 7
1.3 Специфика речевого развития слабослышащего ребенка 15
2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОЖИВШЕЙСЯ В ГБОУ СО "ШКОЛА-ИНТЕРНАТ АОП №1 Г.ЭНГЕЛЬСА" СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 18
2.1 Цель, задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками в ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г.Энгельса" 18
2.2 Характеристика контингента слабослышащих обучающихся ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г.Энгельса 21
2.3 Специфика коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками в ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса" 22
2.4 Этапы коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками в ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса" 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Приложение А Программа-протокол ориентировочной диагностической беседы, направленной на выявление умений построения диалогической речи слабослышащего школьника 43

Введение:

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы заключается в том, что развитие полноценной и разносторонней личности для современного социума – это важный и значимый этап в жизни каждого. Воспитательные механизмы для этого должны применяться на раннем этапе развития личности. Одним из главных условий эффективности коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками является создание слухоречевой среды. Это обусловлено тем, что формирование речевой деятельности, развитие речевой способности, воспитание речевого поведения – важнейшие направления коррекционной работы с детьми с нарушением слуха, обеспечивающие их эффективную социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Изучением физиологических основ внимания и структуры его нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения внимания занимались такие учёные, как П. Я. Гальперин, О. Р. Лурия, Р. С. Немов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн. П. Я. Гальпериным, И. Л. Баскаковой, С. Л. Кабыльницкой, Т. А. Мелеховой, Е. М Черепановой и многими другими были рассмотрены прикладные и возрастные аспекты проблемы внимания. При этом существующие работы по данной теме подчёркивают наличие проблемы в данной области.
Однако, недоразвитие речи у младших школьников с нарушением слуха негативно влияет на формирование внимания, что в свою очередь препятствует развитию всей познавательной сферы и приводит трудностям в учебной деятельности. В связи с этим изучение закономерностей развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом может способствовать выявлению причин трудностей в обучении и подбору на этой основе наиболее эффективных психолого-педагогических технологий коррекции нарушений развития у данной категории детей. Это определяет актуальность проблемы исследования.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной литературы позволил сделать вывод о наличии у младших школьников с нарушениями слуха специфических особенностей в развитие речи.
Система коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками, должна содержать работу по формированию фонетического, лексического, грамматического строя речи.
Изучение психолого-педагогических особенностей слабослышащих младших школьников, позволило сделать вывод о том, что чем раньше будет оказана коррекционно-логопедическая помощь ребёнку, тем ближе он будет к нормально развивающемуся сверстнику. Логопеду, работающему со слабослышащим младшим школьником, нужно помнить об особенностях их познавательного и личностного развития и учитывать эти особенности при построении системы коррекционно-логопедических занятий
Удалось познакомиться с целью, задачами и основными направления коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками в ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса", проанализировать контингент слабослышащих обучающихся ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса", ознакомиться со спецификой коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками в ГБОУ СО "Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса".
Удалось рассмотреть процесс развития речи младших школьников в течение учебного года и сделать вывод о том, что работа должна быть непрерывной, а также при совместном участии специалистов и родителей.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
1.1 Вопрос организации системы коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха
Работа по организации системы коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха, основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике Р.М. Боскис, Ф.А. Рау, Н.Ф. Слезиной, И.Г. Багровой, К.А. Волковой, С.А. Зыковым, А.Г. Зикеевым, К.Г. Коровиным, Л.П. Носковой и др. [44]:
- психолингвистические основы понимания речи как сложного процесса;
- представления о семантической структуре слова;
- системный подход, предполагающий единство лексики с другими компонентами языка;
- деятельный подход;
- учет структуры речевого дефекта у обучающихся;
- связь развития лексики с развитием мыслительной деятельности и логических операций;
- принцип поэтапности. Основой коррекционного воздействия выступают общедидактические принципы, такие как последовательность и систематичность, доступность и наглядность, тесную взаимосвязь теории и практики, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитательный характер обучения, научность [7, c.56].
Организация системы коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха, строится, наряду с учетом общедидактических и специальных принципов логопедического воздействия, на принципе практической целесообразности и частотности вводимой лексики. Эффективное решение задач по формированию лексической стороны речи