Платная доработка на тему Сенсорное развитие младших школьников с умеренной степенью умственной отсталостью .

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ  4
ГЛАВА I.
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1 Понятие
«сенсорное развитие ребенка» в специальной литературе  7
1.2 Сенсорное
развитие нормально развивающихся детей  13
1.3 Особенности
сенсорного развития умственно отсталого школьника  19
1.4 Анализ
образовательных технологий внедрённых в педагогический процесс сенсорного развития
детей с умеренной степенью умственной отсталости. 22
ГЛАВА II.
ДИАГНОСТИКА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ   25
2.1 Организация
психолого-педагогического исследования. 25
2.2 Характеристика
изучаемой категории детей  28
2.3 Методика
констатирующего эксперимента  30
ГЛАВА III.
ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ   35
3.1 Изучение
восприятия цвета младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости  35
3.2 Изучение
восприятия формы и величины младшими школьниками с умеренной степенью умственной
отсталости  37
3.3 Изучение
восприятия ориентации предмета в пространстве младшими школьниками с умеренной
степенью умственной отсталости  38
3.4. Сравнительный
анализ результатов диагностики развития сенсорных процессов у детей с умеренной
степенью умственной отсталости и детей с нормой развития  40
ГЛАВА IV.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ  45
4.1 Рекомендации
по коррекции сенсорного развития младших школьников с умеренной степенью умственной
отсталости  45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  66
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ   69
ПРИЛОЖЕНИЯ  72

Введение:

Детство
в наибольшей степени способствует улучшению развития органов восприятия и их сенсорных
функций: слуха, зрения, осязания и обоняния. Именно деятельность этого периода больше
всего способствует совершенствованию органов чувств, накоплению представлений об
окружающем мире. Отставание в сенсорном развитии ребенка в этом возрасте трудно,
а иногда и невозможно восполнить в дальнейшей жизни.

Проблема
психологического развития и психообразования была и остается одной из важнейших
в детской психологии и педагогике. На данном этапе это особенно важно в связи с
тенденцией к увеличению числа детей с психическими отклонениями из-за трудностей
в обучении.

Олигофения
(или умственная отсталость) - неизлечимая патология, которая проявляется при рождении
и сопровождает ребенка на протяжении всей его жизни. Это особенность развития, и
детям придется учиться жить в мире, который, к сожалению, не приспособлен к потребностям
инвалидов. И главная задача, стоящая перед родителями, врачами и учителями, - максимально
адаптировать такого ребенка в обществе.

Важность
сенсорного развития для учащихся с умственной отсталостью неисчислима. Познание
окружающего мира происходит через чувства и восприятия, которые становятся материалом
мыслительного процесса. Сенсорное развитие, с одной стороны, является основой общего
психологического развития ребенка, с другой стороны, оно имеет самостоятельное значение,
поскольку всестороннее восприятие необходимо для дальнейшего воспитания ребенка
и многих видов работы.

Важным
в работе с умственно отсталыми детьми, особенно младшими школьниками, является развитие
сенсомоторных навыков, так как это влияет на процесс обучения ребенка.

Сенсорное
развитие является одним из основных факторов развития детей. Его позитивное взаимодействие
с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) образуют
систему восприятия [32].

Практически
все группы детей с умственной отсталостью имеют недоразвитую моторику. Тяжесть и
причины недоразвития моторики различны. Недостатки могут быть распространены на
большую и малую моторику.

Это,
в свою очередь, приводит к замедлению формирования различных двигательных навыков,
автоматизация которых требует много времени и сил. Кроме того, сформированные навыки
характеризуются уязвимостью и склонностью к быстрому распаду. Дефекты в области
моторики обычно проявляются в однообразных повторяющихся движениях.

Как
правило, у всех умственно отсталых школьников отсутствуют или значительно снижаются
интерес к окружающей среде, общая патологическая инертность (однако это не исключает
тревожности, раздражительности и заторможенности) [27].

Актуальность данного исследования заключается
в необходимости разработки и совершенствования методов и приемов коррекционно-развивающей
работы по формированию базовых сенсорных стандартов у детей младшего школьного возраста
с умеренной умственной отсталостью.

Важность
сенсорного развития ребенка с умственной отсталостью развития для его будущей жизни
ставит перед теорией и практикой задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания.

Проблема заключается в том, что
существует противоречие между необходимостью развития сенсомоторных навыков у младших
школьников с умеренной степенью умственной отсталостью и отсутствием методической
разработки проблемы определения необходимых и достаточных условий для такого развития.

Гипотеза заключается в предположении
о том, что у
детей младшего школьного возраста с умеренной степенью умственной отсталости есть
недостаточность уровня сформированности сенсорных представлений;
практическая деятельность не только способствует развитию сенсомоторики у детей
с умственной отсталостью, но и способствует повышению продуктивности протекания
психических процессов.

Цель исследования – изучить особенности
сенсорного развития младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости.

Объект исследования - младшие школьники с умеренной
степенью умственной отсталости.

Предмет исследования - сенсорное развитие младших
школьников с умеренной степенью умственной отсталости.

Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:

1.
Изучить теоретические предпосылки исследования сенсорного развития умственно отсталого
школьника;

2.
Исследовать принципы и подходы современных
педагогических технологий сенсорного развития младших школьников с умеренной степенью
умственной отсталости.

3.
Провести эмпирическое исследование сенсорного развития умственно отсталых младших
школьников и младших школьников с нормой развития.

4. Проанализировать результаты эмпирического
исследования и на их основе разработать рекомендации по коррекционно - развивающей
работе с младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости.

Заключение:

Данная
работа посвящена изучению сенсорного развития детей младшего школьного возраста
с умеренной степенью умственной отсталости.

 Проблема и актуальность моей работы
заключается в том, что существует противоречие между необходимостью развития
сенсомоторики у младшего школьника с умственной отсталостью и недостаточной
методической разработанностью вопроса о необходимых и достаточных условиях,
обуславливающих данное развитие, следовательно есть необходимость в разработке
и усовершенствовании методов и приемов коррекционно-развивающей работы по
формированию основных сенсорных эталонов у изучаемой категории детей.

В первой
главе был произведен анализ литературы, посвященный проблеме сенсорного
развития детей, как с нормой в развитии, так и с нарушениями интеллектуального
развития.

Во второй
главе представлена методология, методика констатирующего эксперимента,
организация исследования, которая проходила на базе ГБОУ школы № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга. Основной задачей в проведённом мною
констатирующем исследовании являлось изучение особенностей состояния простейших сенсорно –
перцептивных процессов: зрительного, слухового, тактильного восприятия,
конструктивного праксиса, двигательной активности детей.

В третьей
главе исследования, представлены результаты констатирующего эксперимента.

По итогам
констатирующего эксперимента было определено, что дети с интеллектуальной
недостаточностью (в сравнении с детьми с близким к норме
развитием сопоставимой возрастной группы) обладают более низким уровнем
развития зрительного восприятия, более низким уровнем развития умения выделять
фигуры. Для школьников с интеллектуальной недостаточностью характерным
является более медленный темп работы, более длительное время «обдумывания»
задания и способа решения, большее количество ошибок и »случайных»
ответов. Школьники с близким к норме развитием, более активны, быстрее
усваивают условия работы, у них качество работы оказывается более высоким.
Вместе с тем у обеих групп детей в процессе работы сохраняется
положительная мотивация, отмечается готовность продолжать выполнять задания
экспериментатора, положительная эмоциональная реакция на подтверждение
своей успешности, похвалу. Особенность в том, что у детей
с интеллектуальной недостаточностью эмоции проявляются менее ярко
и продолжительно.

Рассматривая
сенсорное развитие детей, мы сделали следующие выводы:

1. Результаты
у детей с умеренной степенью умственной отсталости оказались низкими в
сравнении с результатами детей со статусом «условная норма».

2. Разница
в показателях восприятия цвета составила 1,5 балла. Дети с умеренной степенью
умственной отсталости не выделяли цвета, некоторые цвета могли
дифференцировать, но назвать и показать не могли. Некоторые дети еще не
овладели навыками категоризации предметов, что даже группировка по цвету была
им в воспроизведении недоступна.

3. Разница
в показателях восприятия формы и величины составила 1,4 балла. Дети из
экспериментальной группы смогли назвать только одну форму наглядных предметов
простой конфигурации, смогли узнать, соотнести и назвать элементарную величину.
Двое обучающихся не понимали различие предметов по форме и величине, остальные
дети различали предметы по форме и величине, но не смогли их правильно
соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в деятельности.

4. Разница
в показателях восприятия ориентации предмета в пространстве составила 1 балл.
Дети с умеренной степенью умственной отсталостью испытывали большие затруднения
в пространственной ориентировке. Детям данной категории свойственна узость
зрительного восприятия, отчетливо воспринимать предметы одновременно они могут
гораздо меньше по количеству, чем дети контрольной группы. Большая часть
участников экспериментальной группы показали, что они способны ориентироваться
в пространстве, но не могут правильно назвать или указать пространственные
направления относительно себя (спереди - сзади, справа – слева), не используют
эти понятия в своей деятельности.

В IV главе
были предложены формы и методы коррекционно-развивающей работы. Специально
организованные занятия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками,
предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы
по сенсорному воспитанию детей.

В результате
проведенного исследования, выдвинутая гипотеза, о том, что у детей младшего
школьного возраста с умеренной степенью умственной отсталости есть
недостаточность уровня сформированности сенсорных представлений подтверждена.

В результате
выполненной работы, можно сделать вывод, что практическая деятельность не
только способствует развитию сенсорного восприятия у детей с умственной
отсталостью, но и способствует повышению продуктивности протекания психических
процессов. Цель данной работы достигнута, задачи
выполнены, гипотеза подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У
ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Понятие «сенсорное развитие ребенка» в специальной
литературе Сенсорное
развитие включает в себя формирование у детей представления об объектах и
явлениях в окружающем мире. Ребенок рождается с готовыми функционирующими
чувствами. Но это просто предпосылка для понимания окружающей реальности. Только
в процессе сенсорного развития, когда дети узнают формы, размеры, и природу,
они проходят все виды воспринимаемого развития и происходит развитие основы
психологической деятельности.

Сенсорное
развитие создает необходимые предпосылки для дальнейшего обучения. Оно
направлено на развитие визуальных, слуховых, тактильных, и других видов чувств
и восприятий.

Восприятие
- это процесс прямого контакта с окружающей средой. Физиологической основой
восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и
межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и
предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан
с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную
аффективно-эмоциональную окраску [22].

Наука
и практика психологии доказали, что знания, поддерживаемые устными средствами, а
не чувством опыта, неясны, это означает, что если нет всеобъемлющих знаний,
нормальное психологическое развитие невозможно [1].

Сенсорные
представления, сформированные у детей, выражаются в элементарных суждениях. Они
основаны на полученных знаниях об окружающей действительности. Источник
расширения сенсорного развития - характер деятельности детей.

Понимание
мира и его объектов, их основные характеристики, пространственные и временные
правила в действительности (когнитивное исследование) проявляются в
практической деятельности детей.

В
процессе обучения дети должны овладеть уникальными сенсорными стандартами для
определения взаимосвязи между выявленными атрибутами и характером объекта.
Понимание сенсорных стандартов - геометрические формы, цветовой спектр,
пространство и направление времени, диапазон высоты тона, музыкальная гамма,
языковая система и т.д. - сложный и довольно продолжительный процесс. Усвоение
сенсорных критериев представляет собой анализ и выбор четкого представления о
свойствах объектов в различных ситуациях. Поэтому сенсорное развитие очень важно:
необходимо знакомится с окружающими объектами, их формами [6].

Б.Г.
Ананев, А.В. Запорожец и другие подчеркивают значительную роль навыков сенсорного
развития с помощью активного прикосновения. Комбинация кожного и моторного
анализатора предоставляет информацию о размере, форме, твердости, части и
других функциях.

Мышечные
чувства играют важную роль в формировании второй сигнальной системы. Благодаря
участию движения происходит слуховое ощущение речи: слушатель может беззвучно повторить
слова, которые он услышал.

При
отслеживании движущихся объектов и движений глаз, при повороте головы в
направлении звукового сигнала, при настройке мышц гортани на тонус слышимого
звука мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствует их синтезу.

В
мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при
произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в
формировании громкой речи [33].

Российская
наука выделяет два основных сенсорных метода-Обследование и сравнение: