Содержание:

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.. 3

ВВЕДЕНИЕ. 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ   9

1.1. Самостоятельная работа: сущность, особенности организации, виды.. 9

1.2. Особенности организации самостоятельной работы на уроках в начальных классах. 14

1.3 Формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. 17

1.4 Использование самостоятельной работы для формирования познавательных УУД младших школьников. 21

Выводы по 1 главе. 26

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 28

2.1 Описание диагностических методик направленных на выявление уровня развития познавательных УУД у младших школьников. 28

2.2 Педагогические средства по использованию самостоятельной работы на уроке для формирования познавательных УУД у младших школьников. 32

2.3 Методические рекомендации по использованию самостоятельной работы на уроке для формирования познавательных УУД у младших школьников. 39

Выводы по 2 главе. 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 47

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 51

Введение:

Актуальность. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В связи с этим педагогическим сообществом осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности для развития самостоятельности обучающихся в учении. Проблема организации самостоятельной работы младших школьников является одной из наиболее актуальных, поскольку она во многом определяет успешность достижения младшими школьниками результатов обучения.

Достижения нужного обществу уровня образованности и развития личности невозможно без систематической самостоятельной работы, готовность к которой закладывается в школьном возрасте. В связи с этим большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. ФГОС НОО определяет самостоятельную работу учащихся, как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса.

Вопросы совершенствования организационных форм и методов самостоятельной работы нашли свое отражение в работах: Я.А. Коменского, И. Песталоцци и др. Вопросы совершенствования организационных форм и методов обучения рассматривались в трудах: Б.П. Есипова, И.И. Малкина, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, П.Я. Голанта, И.А. Зимней, Р.М. Микельсона, Х. Хекхаузентома и др.

В педагогике и психологии накоплено достаточное количество материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий. Нужно отметить, что, наличие научных работ и признание необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий, не отразилось на создании практических наработок и дальнейшем использовании их в практике уроков.

Теоретическую основу исследования составили теории личности как субъекта учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, П.Я. Голант, Р.М. Микельсон, Х. Хекхаузен и др.); концептуальные подходы к развитию познавательной активности и самостоятельности (Б.П. Есипов, И.И. Малкин, Б.Т. Лихачев и др.); идеи об особенностях становления личности в младшем школьном возрасте (И.А. Зимняя).

Цель исследования – теоретически обосновать использование самостоятельной работы на уроке как средство формирования познавательных УУД у младших школьников.

Объект исследования – содержание и организация обучения в начальных классах.

Предмет исследования – самостоятельная работа учащихся на уроке как средство формирования познавательных УУД у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность понятия самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности.

2. Выявить особенности организации самостоятельной работы на уроках в начальных классах.

3. Изучить формирование познавательных УУД у младших школьников.

4. Рассмотреть использование самостоятельной работы для формирования познавательных УУД младших школьников.

5. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности  познавательных УУД у младших школьников.

6.  Разработать комплект педагогических средств по использованию самостоятельной работы на уроке для формирования познавательных УУД.

7. Подобрать методические рекомендации для формирования познавательных УУД в ходе выполнения самостоятельной работы.

           Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение рядового педагогического опыта,  сравнение, моделирование.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

В первой главе рассмотрели теоретические основы использования самостоятельной работы учащихся на уроке как средство формирования познавательных УУД у младших школьников.

Проанализировав понятие «самостоятельная работа», выявили, что самостоятельная работа – это осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя форма организации учебной деятельности учащихся с разной степенью собственного управления учебными действиями, в процессе которой учащиеся выполняют задания различного вида с целью развития знаний, умений, навыков. Самостоятельная работа предполагает определенную познавательную самостоятельность учащегося и развивает ее до такого высокого уровня, который необходим для самообразования. Таким образом, самостоятельная работа готовит учащихся к самообразованию.

Пришли к выводу, что познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные УУД способствуют организации учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Младший школьный возраст, в силу возрастных особенностей развития психических процессов, является наиболее благоприятным для формирования познавательных УУД.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Правильно организованная самостоятельная работа способствует выработке у школьников самостоятельного мышления, сознательного, творческого отношения к труду, навыков и умений самостоятельной деятельности, воспитанию самостоятельности как ценнейшего качества личности. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически.

Для более эффективной организации самостоятельной работы младших школьников на уроках предлагаем рекомендации по дальнейшему улучшению организации самостоятельной работы младших школьников 1 класса.

Исходя из цели и задач исследования, были подобраны диагностические методики:

1. Методика «Исключение понятий» С.Х. Сафоновой.

2. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах В.М. Русалова.

3. Методика «Последовательность событий А.Н. Берштейна.

4. Методика «Сравнение понятий» В.М.Бехтерева.

Методика «Исключение понятий» С.Х. Сафоновой предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

На формирующем этапе эксперимента был  подобран и составлен комплект занятий для формирования познавательных УУД, составлен комплект педагогических средств, а именно уроки,  которые направлены на формирование этих познавательных УУД для 1 класса. Приведены примеры заданий для организации самостоятельной работы учащихся на уроках математики, русского языка и окружающего мира.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы. Организация самостоятельной работы учащихся 1 класса  является составной частью проблемы выбора методов, форм учебной деятельности младших школьников. Решение ее на должном уровне даст возможность научить учеников учиться, включать их в активную поисковую деятельность, значительно расширит учебно-воспитательные возможности уроков, повысит эффективность в освоении учащимися знаниями и умениями, вызовет положительное отношение к обучению.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Самостоятельная работа: сущность, особенности организации, виды

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует большей самостоятельности от учеников, а это необходимо для становления самостоятельной личности. Эти требования нужны для того, чтобы ученики могли самостоятельно ставить перед собой цель, выбирать средства и методы, которые помогут подойти к этой цели, а также, корректировать и регулировать этот путь.

Организация самостоятельной работы является одна из главных проблем обучения в начальных классах, так как в этот период происходит активное усвоение материала и овладение определенными навыками и умениями. Поэтому, организация самостоятельной работы очень сложная и ответственная работа для всех учителей.

Термин «самостоятельная работа» в психолого-педагогической литературе трактуется не однозначно. Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева считают, что самостоятельная работа – это средство организации ученика, проявляющее себя в умении определять перспективные цели учебно-познавательной деятельности, определять средства и способы их достижения, оценивать и корректировать процесс и результат учения и познания без непосредственного участия в этом процессе преподавателя [3].

Б.И. Коротяев и П.И. Пидкасистый считают, что самостоятельная работа – это дидактическое средство обучения, с помощью которого осуществляется процесс обучения учениками по заданию преподавателя, но выполняемый самостоятельно, который служит усвоению, закреплению, совершенствованию знаний и приобретения соответствующих умений и навыков, составляющих содержание подготовки специалиста [11].

По словам Г.М. Коджаспирова, самостоятельная работа – это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная в совокупности осуществляемых действий, корригируемая по процессу и результату деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности и которая доставляет удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании [8]. Г.М. Коджаспирова отмечает, что самостоятельная работа учащегося – это результат правильно организованной учебной деятельности на занятии, что мотивирует самостоятельно улучшать свои знания в свободное время [8].

Н.В. Максимова утверждает, что учитель не дает весь материал сам, а лишь введение и останавливается только на основных вопросах, учащиеся должны самостоятельно изучить тему и весь второстепенный материал. Она указывает, что основное, главное предназначение учителя – побуждать учащихся логически мыслить, учить их анализу [1].