Платная доработка на тему Роль проектной деятельности на уроках окружающего мира

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности по курсу окружающий мир 5
1.1 История создания проектной деятельности 5
1.2 Классификация проектной деятельности 9
Глава 2. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира 12
2.1 Проектная деятельность на уроках окружающего мира 12
2.2 Разработка проектной деятельности 17
Заключение 22
Список литературы 23

Введение:

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на развитие у детей младшего школьного возраста метапредметных результатов, представляемые универсальными учебными действиями (познавательные, регулятивные, коммуникативные). Уровень освоения УУД младшим школьником показывает успешность его обучения на следующих ступеньках образования.
Метод проектов – это один из способов для достижения задач в формировании УУД. Проектное обучение основывается на проектном методе, который подразумевает создание условий для самостоятельной работы детьми младшего школьного возраста, тем самым усваивать учебный материал в ходе выполнения проектной деятельности. Дети получают знания и опыт с помощью решения проблемный ситуаций.
Метод проектов является педагогической технологией, в основе которого лежит цель сориентировать детей на актуализацию знаний и опыта, который они имеют и получение новых для возможности включаться в проектную деятельность в социуме.
При организации проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста учителя чаще всего совершают две ошибки:
1. Они присваивают определение и характеристику «проект» любой деятельности, которая происходит во внеурочное время: доклад, стенгазета и прочее;
2. Не правильность организации применения проектного метода с младшими школьниками. Учителя переносят метод проектов из средней или старшей школы, забывая или не знаю, что у детей младшего школьного возраста еще обладают сформированной учебной деятельностью и не умеют осуществлять без помощи учителя исследовательскую деятельность: определять цели, задачи, гипотезы и другое.
Воронцова А.Б. пишет, что «полная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из старшей или основной школы в начальную без подготовки для этого почвы неэффективно и даже вредно».
Давно назревает проблема включения проектной деятельности в учебный процесс. В данной деятельности заложен большой развивающий потенциал, что крайне важно для современной школы, которая нацелена на всестороннее развитие и формирование творческой личности. Мной не было найдены методические разработки по проектной деятельности в начальной школе по предмету «Окружающий мир», этим обосновывается актуальность темы.
Предметов исследования является проектная деятельность детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования стали педагогические технологии, применяемые в проектной деятельности в младшей школе.
Цель исследования: определить роль проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.
Задачи, решаемые в данном исследовании:
1. Анализ теоретической литературы на заданную тему.
2. Исследование проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе.
3. Охарактеризовать проектную деятельность являющейся одной их новых педагогических технологий.
Базой для эмпирического исследования является ГБОУ Школа №1601 САО города Москвы, 2 класс.

Заключение:

В современной школе проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Данный метод мотивирует учащихся на самостоятельную работу, развитие творческих способностей, поиск новой информации и получение окончательного продукта.
Проектный метод создает педагогические ситуации, благодаря которым ребенок учится ставит цели, задачи и с помощью своих собственных знаний и внешних ресурсов достигает цель и решает задачи. Ребенок младшего школьного возраста осуществляет деятельность.
Сейчас метод проектов используют для организации образовательного, экологического и общественно значимой деятельности младших школьников. С помощью данного метода повышают мотивацию у детей в получении дополнительных знаний, младшие школьники осваивают методы научного познания, получают практические навыки, развивают ответственность, коммуникацию, целеполагание, самодисциплину и организаторские навыки. Для разработки проектов дети используют природоведческие и обществоведческие знания. С помощью них они объясняют причинно – следственные связи и обеспечивают практическую значимость материала.
Проектный метод помогает ребенку закрепить ранее полученные знания, научить добывать новые не только по любому школьному предмету и обеспечивает проблемные ситуации, которые позволяют ребенку применять знания, навыки и умения. Знания, которые ребенок усваивает для реализации проекта, помогают развить интерес к другим предметам.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности по курсу окружающий мир
1.1 История создания проектной деятельности
В современной школе проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Данный метод мотивирует учащихся на самостоятельную работу, развитие творческих способностей, поиск новой информации и получение окончательного продукта.
Со времен Сократа было создано искусство «майевтика», в нем предлагается путем наводящих вопросов с помощью диалога извлекать в каждом человеке знания.
Диалог развивается таким образом, что не дается прямые наставления, истины и утверждения, а наоборот, последовательно задаются вопросы для того, чтобы собеседник самостоятельно формулировал знакомые ранее утверждения, тем самым рождает истину. Отсюда и теория Сократа, что он не делится истиной, а только помогает собеседнику самостоятельно ее создать. Сутью майевтического искусства является противопоставление внутреннего философского знания, которое каждый человек носит в себе и может ее открыть внешнему ложному высказыванию. [3, с.55]
Метод проектов начал зарождаться в XVI веке. В это время появился сам термин «проект» у архитекторов и техников. Позже ученые заинтересовались внутренними задатками и способностями ребенка и предложили на основе этого воспитывать и обучать детей. Процесс должен быть самостоятельным, то есть учащийся должен познавать мир при выполнении заданий и тем самым осуществлять процесс саморазвития и самовоспитания на практике.
В высшей Римской школе искусств с понятием «проект» познакомились во время попыток итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. Учащимся приходилось ориентироваться на действительность в реальных условиях; на получение знаний во время самостоятельного осуществления проекта; получаемый продукт реализовывался только при применении разных знаний.
В королевской архитектурной академии в городе Париж проекты создавали студенты, которые участвовали в конкурсах, где получали возможность поступить в академию и получить титулы архитекторов. Лучшие проекты принимались как вступительные экзамены.
Жан - Жак Руссо в романе – трактате о воспитании (Эмиль) пишет о том, что не нужно давать ребенку каких-либо словесных уроков, а предлагает, чтобы ребенок приобретал знания из собственной практики и опыта. Руссо Ж. - Ж. делает Эмиля исследователем и создает на его пути проблемно – поисковые ситуации. [3]
Песталоцци И.Г. считал, что только объединение труда и обучения в должной мере способствует естественному стремлению ребенка к разнообразной деятельности. По его мнению, основная задача школы – развитие физических, умственных и нравственных задатков учеников на природосообразной основе. Также, по его мнению, дети должны в первую очередь обладать логичной и четкой картиной мира, сформировать полезные умения и навыки, умения делать выводы и только после этого можно давать детям конкретную информацию. [11, с.28]
Метод проектов или метод решения проблем впервые был описан американским философом, прагматиком, психологом и педагогом – Дж. Дьюи и его учеником У.Х. Килпатриком. Анализируя литературу, можно прийти к выводу о том, что необходимо применять технологии проектного метода для ориентирования обучения на целесообразную деятельность учеников и учитывать их личные интересы.
Американские школы стали применять данный метод с начала XX века. Проектный метод подходил им по укладу жизни и по духу. Американцы дали этому методу название «наш метод школьной работы».
Целесообразная деятельность учащихся, которая основывается на личных интересах детей к заданию, является основой обучения, по принципу работу Дж. Дьюи. Это позиция полностью шла в разрез со школьной системой обучения, основывавшейся на приобретении и усвоении знаний. Было предложено пойти «путем делания», где ребенок самостоятельно и практически выполняет задания и тем самым извлекает из этого умения, знания и опыт. Если ребенку дать реальную проблему, которая для него знакома и значима, то будет понятно, когда и зачем пригодятся знания, полученные в ходе проблемного метода. Для того, чтобы решить новую проблемную задачу ребенку нужно использовать знания и умения, которые были получены ранее и те, которые получит в будущем.
В 1910 году была предложена первая классификация проектов профессором Коллингсом:
1. Конструктивные, целью которых является разработка конкретного продукта, приносящего пользу (изготовление скворечника, создание декораций на сцену, приготовление чая на завтрак и др.);
2. Проект в игровой форме. Разные по специфике занятия, в которых участвуют все дети в различной групповой форме (театральные постановки, игры, танцы и прочее);
3. Экскурсии, которые направлены на изучение проблем, связанных с внешним миром, общественной жизнь и природой;
4. Повествующие, разрабатываемые совместно с детьми для привлечения их к возможности получить удовольствие от рассказов разных форм (художественные, вокальные, письменные и пр.).
В России метод проектов появился в начале XX века. С.Т. Шацкий с помощью помощников активно пытались применить метод проектов на практику преподавания. Благодаря целесообразному сочетанию теории и практики во время совместной деятельности с учащимися данный метод получил широкое распространение. В настоящее время метод проектов также пользуется большим спросом.
В советской школе пытались преобразить метод проектов, и он начал соответствовать дальтон – плану и коллективной работе учеников. Это переросло в лабораторно – бригадный метод. Комплексная программа обучения базировалась на жизненных ситуациях или проектов и деятельности учащихся. Данный метод имел высокую мотивацию, но должным образом не обучал учащихся необходимым объемам знаний.