Платная доработка на тему Развитие образовательных комплексов города Москвы в современных социально – экономических условиях.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Стратегия
развития образовательных комплексов города Москвы.. 7

1.1. Образовательные комплексы:
сущность, назначение, плюсы и минусы.. 7

1.2. Влияние социально-экономических
условий на создание и развитие образовательных комплексов. 14

1.3. Анализ
функционирования и развития образовательных комплексов города Москвы.. 19

Глава 2. Влияние развития
образовательных комплексов на экономическое развитие города Москвы.. 28

2.1. Традиции и инновации
в развитии образовательных комплексов: возможность применения для города Москвы.. 28

2.2. Тенденции и
направления развития образовательных комплексов города Москвы в современных
социально–экономических условиях. 30

2.3. Направления
совершенствования развития образовательных комплексов города Москвы.. 42

3. Модель развития
образовательных комплексов города Москвы.. 50

3.1. Принципы модели
развития образовательных комплексов города Москвы   50

3.2. Критерии оценки
успешности внедрения предложенной модели. 55

3.3. Мониторинг внедрения
модели и ожидаемые результаты.. 68

Заключение. 68

Список источников. 77

Приложения  81

Введение:

В
результате реформы образования города Москвы появились новые формы
образовательных организаций ( школы и познавательные учреждения были объединены
территориальный образовательные комплексы). В рамках настоящего исследования
представляют интерес процессы функционирования и развития учреждений в рамках образовательных
комплексов. Процесс объединения влечет за собой изменения как в структуре
управления организациями, так и в содержании их деятельности. Насколько успешна
такая интеграция можно судить по результатам сама обследований комплексов, которые
они ежегодно публикуют на своих официальных сайтах. Но беглый взгляд на
официальные сайты показал, что не все учреждения в рамках образовательных
комплексов меняют формы и методы работы для достижения максимального эффекта преемственности
и непрерывности образования, которые все более востребованным социально - экономических
условиях нашего государства.

Основное противоречие, выявленное в рамках исследования, заключается в
том, что несмотря на основную задачу образовательные учреждения, входящие в
состав комплексов, по - прежнему остаются разрозненными структурных
подразделениями. Это подтверждается исследованиями,
проводимыми Директория.орг в образовательных комплексах города Москвы в последние
три года. Кроме того, контент-анализ публикаций СМИ свидетельствует о растущих
недовольствах со стороны педагогов и родителей (статьи в СМИ, обращения в адрес
администрации и руководства образовательными комплексами).

В
вопросах организации и работы образовательных комплексов необходима разработка
единых нормативов и стандартов как по вопросам управления, так и по вопросам
организации образовательных процессов, обеспечивающих преемственность каждой
ступени в условиях единого целого, что дополнительно подтверждает актуальность данного исследования.

Цель работы – выявление
направлений развития образовательных комплексов города Москвы в современных социально
– экономических условиях.

Для
достижения цели необходимо решить ряд задач:

-
исследовать сущность, назначение, плюсы и минусы создания и развития образовательных
комплексов;

-
рассмотреть влияние социально-экономических условий на создание и развитие образовательных
комплексов;

-
провести анализ функционирования и развития образовательных комплексов города Москвы;

-
рассмотреть возможности применения традиционных и инновационных методов развития
образовательных комплексов для города
Москвы;

-
оценить тенденции и направления развития
образовательных комплексов города Москвы в современных социально–экономических условиях;

-
предложить направления совершенствования развития образовательных комплексов города
Москвы;

-
сформулировать принципы модели развития образовательных комплексов города Москвы;

-
определить критерии оценки успешности внедрения предложенной модели;

-
разработать порядок мониторинга внедрения модели и ожидаемые результаты.

База исследования -
образовательные комплексы, показывающие по итогам 2019–2020 учебного года высокие
образовательные результаты, и включенные в рейтинг московских школ ТОП-300.

Теоретические основания исследования:
культурно-историческая теория Л.С. Выготского,
а также его последователей Леонтьева, В. Слободчикова, теории развивающего обучения
Д. Эльконина и В. Давыдова, концепции школы возраста И. Фрумина, Д. Эльконина и
анализа школ ступеней как школ возраста (подростковой школы, старшей школы) П. Сергоманова
и В. Башева, понятие К.Н. Поливановой о «пространстве взросления» детей.

Гипотеза: эффективность функционирования
образовательного комплекса напрямую зависит от того, была ли учтена необходимость
адаптации всей системы управления образовательным комплексом при объединении
образовательных учреждений разных ступеней и был ли учтен принцип
преемственности, который должен составлять основу системы образования в рамках
концепции непрерывного образования.

Объект исследования –
образовательные комплексы города Москвы.

Предмет исследования –
характеристики и специфические элементы управления образовательными учреждениями
в составе образовательного комплекса.

Положения,
выносимые на защиту:

В
настоящее время в системе столичного образования ведущими становятся две линии развития,
которые должны обеспечить достижение обозначенного результата.

Первая
– это широкое использование междисциплинарного подхода, являющегося основой для
реализации конвергентного обучения и – в более широком понимании – конвергентного
образования.

Вторая
– это интеграция общего и дополнительного образования детей, которая создает новые
ресурсы и условия для развития конвергентного и междисциплинарного подходов в школьном,
среднем профессиональном и вузовском образовании.

В
настоящее время перед системой  московского
образования стоит задача по созданию и реализации конвергентного подхода, в
рамках которого должны быть созданы условия  для формирования у обучающихся целостной картины
мира, в которой каждый из них чувствует себя органично и готов принимать деятельное
участие в ее совершенствовании.

Цель
образовательных комплексов в рамках обозначенного подхода заключается в
формировании личности ребенка опыта, позволяющего ему самоопределиться  в социуме и в профессии. Достижению данной цели
будет способствовать использование потенциала интеграции общего и дополнительного
образования детей, предполагающее задействование ресурсов внеурочной деятельности
и работы объединений в рамках дополнительного образования

Цель
и задачи исследования определили структуру работы, которая представлена введением,
тремя главами, заключением, списком использованных источников и приложениями.

Заключение:

В
любой исторический период система образования оказывается под влиянием социально
- экономических условий развития страны. При этом следует отметить, что
позитивное влияние на образовательное пространство оказывают только такие
условия, которые благоприятны века как для индивида, не только как социального
существа. Одновременно с этим образовательного пространства невозможно, если
оно не будет решать как общества, так и государства. То есть можно сказать, что
социально - экономические условия влияют на формирование образовательного
пространства, познавательное пространство свою очередь также оказывают влияние
на социально - экономическое развитие общества.

В современных
социально - экономических условиях к подрастающему поколению обществом предъявляются
требования как с морально - этической стороны, так и со стороны уровня
образования. Считается, что чем более воспитан, развит и образован ребенок, то
тем более успешен он будет во взрослой жизни, и, соответственно более
востребован и способен принести больше пользы обществу. В 21 веке появилась точка
зрения о том, что в основе успеха уровня образованности обученности ребенка лежит
непрерывный образовательный процесс «сад-школа-ВУЗ».

 Исходя из сказанного выше перед современной
общеобразовательной школой стоит основная задача, которая может быть сформулирована
следующим образом: создавать условия, необходимые для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития личности, разностороннего раскрытие
творческих возможностей и потенциала, а также формирования общечеловеческих
ценностей, гуманистических отношений. Для решения данной задачи главным
направлением современной системы образования становится
личностно-ориентированное образование, в основе которого система обеспечения условий,
необходимых для расцвета индивидуальности подрастающей личности и учитывающая
ее возрастные особенности.

Таким
образом, под обучением в общеобразовательном учреждении можно понимать совокупность
условий, необходимых для развития личности ребенка. При этом под личностью понимается
психическая и духовная сущности, выражающееся в различных обобщенных системах качеств.
Личностно-ориентированное образование полностью соответствует обозначенной задаче,
стоящей перед системой образования и конкретным образовательным учреждением. Личностно-ориентированное
образование направлено на каждого конкретного обучающегося с учетом умственного
и физиологического развития и способствует воспитанию и развитию творческих
способностей ребенка, которые позволят ему найти свой путь в жизни. В основе
личностно - ориентированного образования лежит принцип дифференцированного образовательного
процесса, который наилучшим образом позволяет личности учащегося развиваться, а
также соответствует целям и содержанию общего среднего образования.

В настоящее
время вопросы преемственности образования приобретают новую актуальность востребованность,
поскольку непрерывное всестороннее развитие и обучение позволяет сформировать социально
адаптированную личность.

С
учетом проанализированных традиционных и инновационных тенденций развития системы
образования основное назначение дальнейшего развития образовательных комплексов
в Москве должно стать комплексное педагогическое сопровождение ребенка на разных
уровнях обучения. Большинство образовательных комплексов Москвы (и в других
городах и регионах тоже) включают в состав, как правило, только дошкольные
образовательные учреждения и общеобразовательные школы, находящиеся в непосредственной
территориальной близости друг от друга. В результате теряются возможности
интеграции учреждений различных уровней и типов образования. Дополнить
существующие образовательные комплексы могут учреждения дополнительного
образования, а также организации профессионального образования.

Кроме
того, несомненным плюсом может быть привлечение в существующие образовательные
комплексы учреждения культуры и спорта, кинотеатры, библиотеки, музеи, то есть
учреждения даже других ведомств. Для начала можно использовать принципы и механизмы
сетевого взаимодействия. Подобная интеграция возможностей и усилий учреждений
образования, культуры, спорта, молодежной политики позволит решать основные
задачи, стоящие перед обществом и государством на современном этапе, то есть
создавать условия для формирования и развития социально успешной личности. Это возможно
при помощи грамотного сочетания формальных и неформальных форм обучения, то есть
создания системы непрерывного образования с соблюдением принципа преемственности.

В
основе будущей модели интегрированных образовательных комплексов города должна лежать
модель очной школы с развитой системой внеклассных занятий. Благодаря такой
коллаборации представители подрастающего поколения будут всесторонне
развиваться (важно при этом соблюдать принципы выбора направлений по интересам
и склонностям ребенка), а ответственные за них взрослые будут знать, что
свободное время ребенка занято и проводит он его с пользой.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Стратегия развития образовательных комплексов города Москвы

1.1. Образовательные комплексы: сущность, назначение,
плюсы и минусы В современных
социально - экономических условиях к подрастающему поколению обществом предъявляются
требования как с морально - этической стороны, так и со стороны уровня
образования. Считается, что чем более воспитан, развит и образован ребенок, то
тем более успешен он будет во взрослой жизни, и, соответственно более
востребован и способен принести больше пользы обществу. В 21 веке появилась точка
зрения о том, что в основе успеха уровня образованности обученности ребенка
лежит непрерывный образовательный процесс «сад-школа-ВУЗ».

 Исходя из сказанного выше перед современной
общеобразовательной школой стоит основная задача, которая может быть сформулирована
следующим образом: создать условия, необходимые для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития личности, разностороннего раскрытие
творческих возможностей и потенциала, а также формирования общечеловеческих
ценностей, гуманистических отношений. Для решения данной задачи главным
направлением современной системы образования становится личностно-ориентированное
образование, в основе которого система обеспечения условий, необходимых для расцвета
индивидуальности подрастающей личности и учитывающая ее возрастные особенности.