Платная доработка на тему Психологическое консультирование в диаде «подросток – родитель» как средство оптимизации отношений

Содержание:

РЕФЕРАТ 1
АBSTRACT 7
ВВЕДЕНИЕ 11
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ «РОДИТЕЛЬ-ПОДРОСТОК» 17
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психологической науке 17
1.2. Особенности отношений в диаде «родитель-подросток» 34
1.3. Возможности психологического консультирования для оптимизации отношений в диаде «родитель-подросток» 42
Выводы по Главе I 42
ГЛАВА II. Исследование Психологических Особенностей Отношений В Диаде «Родитель-Подросток» 52
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 54
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 71
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 94
Выводы по Главе II 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 113
ПРИЛОЖЕНИЯ 122

Введение:

Актуальность работы обусловлена рядом факторов. Семья является одним из главных институтов социализации личности, а последние социальные и экономические изменения серьёзно затронули семейные взаимоотношения, ценности и традиции.
В условиях быстро изменяющегося общества мы все чаще отмечаем дисгармонию человеческих отношений. Есть в жизни любого человека период, когда происходит формирование новых потребностей личности. В подростковом возрасте актуальными становятся автономия, принадлежность к референтной группе сверстников, совершенствуется способность к обособлению и идентификации. Эти процессы позволяют подростку трансформировать мировоззрение, отстаивать, защищать собственное Я.
Как свидетельствуют результаты психологических исследований подростков, влияющие на формирование детской психики факторы достаточно противоречивы, поскольку в одних случаях они содействуют процессу личностного развития, тогда как в других – препятствуют ему. Например, позитивный взгляд на мир и эффективная потребностно-мотивационная система могут сформироваться у ребёнка на основе нормальных взаимоотношений в семье; но те же взаимоотношения при противоположном их содержании способны привести к искажению мотивов и потребностей, коммуникативной недостаточности из-за дефицита доверия и самоуважения, что, в конечном итоге, сводится к невозможности полноценной самореализации у подростка.
В литературных источниках можно найти множество описаний стилей воспитания и типов детско-родительских отношений, а также результатов их применения, т.е. индивидуальных личностных особенностей и черт характера ребёнка, проявляемых как в нормальном, так и в девиантном поведении.
Степень научной разработанности темы настоящего исследования достаточно высока – она освещалась отечественными специалистами, такими, как Т.В. Драгунова, Е.М. Дубовская, О.Н. Лукашенок, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.И. Журавлев, Р.Л. Кричевский, Б.Т. Лихачев, А.Я. Анцупов, Л.А. Петровская, А.И. Шипилов, В.М. Афонькова и др.; среди западных авторов следует выделить, прежде всего, таких, как: З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Коулмен, М. Мид, Э. Шпрангер и др.
Таким образом, проблема исследования формулируется так: на текущем этапе развития социологической науки зачастую отмечаются дисгармоничные межличностные отношения между младшими и старшими подростками (соответственно, 11-12 и 15-16 лет) и их родителями, что обусловлено множеством факторов физиологического, социального и психологического характера. К первым относятся присущие подростковому возрасту особенности развития организма; ко вторым – негативное влияние социального окружения; к третьим – наличие у подростков нарушений развития умственной и эмоциональной сфер, неправильная самооценка и пр.
При этом по-прежнему недостаточно исследованы подходы к совершенствованию детско-родительских отношений; как теоретические, так и практические аспекты консультирования в диаде «подросток-родитель» всё ещё недостаточно разработаны.
Объект исследования – межличностные отношения в диаде «подросток – родитель».
Предмет исследования –средства оптимизации отношений в диаде «подросток-родитель».
В связи с этим цель исследования – теоретически обосновать, разработать и практически апробировать программу консультирования в диаде «подросток - родитель» как средство оптимизации отношений.
В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к исследованию психологических особенностей отношений в диаде «подросток - родитель».
2. Исследовать психологические особенности отношений «подросток - родитель».
3. Разработать рекомендации для проведения консультирования в диаде «подросток - родитель» как средства оптимизации отношений.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
5. Проверить исходную гипотезу на основе полученных результатов.
В работе применяются теоретические методы исследования: изучение и теоретический анализ литературных источников и методы логических обобщение (анализ, синтез, обобщение).
В качестве эмпирических – наблюдение, опрос (анкетирование), беседа и психодиагностическое тестирование.
В качестве психодиагностических методик были использованы:
1)Методика «Взаимодействие родитель – ребенок» (И.М. Марковская);
2)Тест «Подростки о родителях» ADOR (Шафер);
3) Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой;
4) Методика «Моя семья» (модификация методики М.Егоровой);
5) С целью оценки достоверности сдвига в значениях развития уровня родительского отношения до и после формирующего эксперимента нами был применен Т-критерий Вилкоксона.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что работа психолога консультанта по оптимизации отношений в диаде «подросток – родитель» будет эффективна, если в процессе консультирования:
1) будет учтено своеобразие семейной ситуации;
2) в процессе консультирования будет обеспечиваться безопасная, комфортная атмосфера.
3) в содержание индивидуального и группового консультирования будут включены лекции, дискуссии, групповое принятие решений, практические психотехники и упражнения.
Научная новизна исследования. В настоящее время основное внимание в психологии и педагогике уделяется изучению следующих направлений межличностных отношений подростков и взрослых: конфликты в семье между подростками и родителями (В.М. Афонькова, Е.А. Тимоховец); характер развития межличностных отношений между подростками и родителями (Б.С. Алишев, Т.А. Чистякова); научные труды в которых отражается психическое и эмоциональное развитие подростков (А.А. Реан, Ф. Райс, Т.П. Авдулова, Д.И. Фельдштейн, А.Бандура, В.Г. Казанская и др.); труды в области изучения семьи и детско-родительских отношений (В.Н. Дружинин, Л.Г. Жедунова, Н.Н. Посысоев, Э.Г. Эйдемиллер, М.С. Мантрова); коррекция отношений в семьях между детьми и родителями (Г.М. Болтунова). Однако в связи с тем, что система образования и воспитания в современной России претерпевает изменения, которые касаются не только школы, но и семьи, исследований, изучающих специфику развития межличностных отношений в системе «подросток - родитель» явно недостаточно. Этот факт объясняет научную значимость данной работы.
Методы исследования:
Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение практического опыта по работе по оптимизации отношений в диаде «подросток – родитель».
Эмпирические – наблюдение; тестирование; опрос; эксперимент (групповое и индивидуальное консультирование).
Статистические – качественный, количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Чуноярская средняя школа № 13», в нем принимали участие 40 подростков в возрасте 11-13 лет и их родители. Консультирование проводилось с 8 подростками и их родителями. Всего было проведено 20 консультаций (10 индивидуальных и 10 групповых).
Апробация результатов исследования происходила в ходе организации и проведения групповых и индивидуальных консультаций на базе кабинета психологической разгрузки «Чуноярской средней школы № 13». Была разработана и реализована программа психологического консультирования.
Результаты диссертационного исследования были выставлены на обсуждение в виде доклада на III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогика, психология, общество: от теории к практике» Личность в изменяющихся социальных условиях», г. Чебоксары, 22 июля 2022 г.
По теме исследования имеются две публикации: «Методы изучения психологических особенностей отношений в диаде «родитель-подросток», опубликована в журнале «Ваш психолог» в 2021 году; «Психологические характеристики подросткового возраста», опубликована в журнале «Просвещение и познание» в 2022 году №2 (9), «Инновационные технологии как основа современного школьного образования», опубликована в журнале « Вестник науки и образования» в 2020 году №22-3 (100).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные автором в ходе исследования, станут основой для развития представлений о специфике работы по консультированию в диаде «подросток - родитель» как средства оптимизации отношений.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы консультирования в диаде «подросток - родитель», а также описанию специфики индивидуальной консультационной работы, способствующей оптимизации отношений в диаде «подросток - родитель». Результаты исследования могут быть использованы в групповом, индивидуальном, организационном консультировании, социально-психологических тренингах. Полученный теоретический и практический материал может быть использован в работе школьного психолога, частных психологов, психологов консультативных центров.
Структура диссертации: цели и задачи исследования определили его структуру. Представленная работа состоит из введения, трех глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень изученности проблемы, определены цели, задачи и гипотезы, выделены объект и предмет, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлена теоретическая и методологическая база исследования.
В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы оптимизации отношений в диаде «подросток - родитель» определено понятие детско-родительских отношений в психологической науке, выявлены особенности отношений в диаде «подросток - родитель», рассмотрены возможности психологического консультирования для оптимизации отношений в диаде «подросток - родитель».
Во второй главе «Исследование психологических особенностей отношений «подросток - родитель» описана методическая организация исследования и обсуждение результатов констатирующего эксперимента, описаны организация и проведение формирующего эксперимента, проанализированы результаты формирующего эксперимента и проведено их обсуждение, предложены рекомендации по организации консультирования межличностных отношений в диаде «подросток – родитель».
В заключении сформулированы основные результаты диссертации.
В приложениях собраны таблицы, содержащие данные по результатам исследования, а также результаты обработки данных и протоколы проведения консультаций.
Объем – 153 страницы, включая 8 рисунков, 10 таблиц, 7 приложений. Количество использованных источников – 89.
 

Заключение:

Цель исследования заключалась в разработке практической апробации программы консультирования в диаде «подросток - родитель» как средство оптимизации отношений.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что работа психолога консультанта по оптимизации отношений в диаде «подросток – родитель» будет эффективна, если в процессе консультирования:
1) будет учтено своеобразие семейной ситуации;
2) в процессе консультирования будет обеспечиваться безопасная, комфортная атмосфера.
3) в содержание индивидуального и группового консультирования будут включены лекции, дискуссии, групповое принятие решений, практические психотехники и упражнения.
Теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к исследованию психологических особенностей отношений «родитель-подросток», позволяет сделать ряд важных выводов:
- взаимоотношения между родителями и детьми представляют собой определённую совокупность взаимосвязанных межличностных ориентиров, стремлений и установок, определяемых характером взаимодействия между членами семьи и направленных вертикально, в соответствии с возрастными категориями – как снизу вверх, т.е. от ребёнка к родителю, так и сверху вниз, от родителей к ребёнку. На личностное развитие ребёнка, его социализацию и формирование системы ценностей семья оказывает огромное влияние, охватывающее практически все сферы деятельности.
Благоприятная среда для становления и развития у подростка духовной, эмоциональной и нравственной сфер обеспечивается эмоциональной насыщенностью семейных взаимоотношений, родительскими реакциями на поступки ребёнка, его переживания, разнообразием и глубиной чувств, испытываемых членами семьи в отношении друг друга. Одни интересы и увлечения подростка поддерживаются семьёй, другие – напротив, порицаются, что способствует формированию личностной системы нравственно-этических ценностей и усвоению социальных норм. Ребёнок в процессе взросления усваивает смысложизненные установки старших родственников и параллельно формирует собственные.
Сложность подросткового периода связана с познанием себя и собственного места в мире, расширением свободы и ответственности; поскольку подросток уже не является ребёнком и готовится к взрослой жизни, для него крайне важно осознавать, что его уважают, безоговорочно принимают его как личность. Продуктивные детско-родительские отношения на данном этапе невозможны, если не считаться с мнением ребёнка, не признавать его право на определённую независимость решений и действий, не доверять ему и продолжать общаться, как с ребёнком. При вхождении ребёнка в подростковый возраст родитель должен искать новые пути и способы взаимодействия с ним, чтобы ребёнок мог чувствовать, что его понимают и доверяют ему. Принятие, поддерживающее поведение, одобрение, последовательность и обоснованность предъявляемых требований и ограничений необходимы для полноценного личностного развития подростка.
Для эффективного проведения психологических консультаций подростков и их родителей специалисту необходимо, учитывая особенности участников, построить адекватный поставленным целям и задачам план консультативной работы. В парной работе достигаются оптимальные результаты при проработке проблем детско-родительских взаимоотношений, поскольку о характере взаимодействия между участниками в данном случае можно сделать выводы как по результатам диалога, так и в ходе выполнения заданий, упражнений, ролевых игр и пр.
В ходе психологической работы с семьей ребёнка психологу необходимо обозначить важность и содержание поставленных целей для каждого члена семьи; на промежуточных этапах работы необходимо мотивировать родителей и детей к дальнейшему сотрудничеству, подчёркивая положительные результаты, которых удалось добиться.
Базой для проведения психологических особенностей детско-родительских взаимоотношений выступило МКОУ «Чуноярская средняя школа № 13»; в эксперименте участвовали 40 школьников (в возрасте от 11-ти до 13-ти лет), а также родители учащихся. Для проведения курса психологических консультаций (20 занятий, по 10 групповых и персональных) была отобрана группа из 8-ми подростков; консультирование детей и их родителей велось параллельно.
На первом этапе автор ставил перед собой такую задачу, как формулировка показателей оценки детско-родительского взаимодействия, которые в дальнейшем могут быть использованы при построении шкал опросника. Большинство специалистов, согласно данным литературных источников, выделяют в рамках детско-родительского взаимодействия следующие показатели: эмоциональные отношения, коммуникативные особенности, уровень противоречивости взаимоотношений.
Автор, исходя из сформулированных критериев, выбрал для исследования разработанную Марковской И.М. методику ВРР (опросник «Взаимодействие родителя и ребенка»), тестирование по методике Шафера «Подростки о родителях» ADOR и разработанный Захаровой Е.И. «Опросник эмоциональных отношений». Нормальность распределения контролировалась с использованием предусмотренных программой MS Excel описательно-статистических методов, причём данные методы позволили установить, что распределение соответствует норме (экспериментальные точки расположены близко к прямой).
По результатам контрольного этапа можно сделать вывод о том, что 50% подростков удовлетворены качеством взаимодействия с родителями.
Характерными чертами неудовлетворённости подростков взаимоотношениями в семье выступают: конфликтность, повышенная тревожность, враждебность в отношениях с родителями и ощущение семейного неблагополучия в целом.
Таким образом, согласно общим результатам исследования, в рассмотренной выборке наиболее распространён средний уровень взаимоотношений между детьми и родителями, что свидетельствует о недостаточности взаимной близости. Большинство родителей не предоставляют своим детям достаточно самостоятельности и, стремясь оградить их от жизненных проблем, фактически, неадекватно воспринимают их возраст. Отсюда следует вывод о необходимости совершенствования внутрисемейных отношений между родителями и детьми. Программа «Связующее звено» разработана в целях обеспечения психологической поддержки для учащихся подросткового возраста и их родителей, а также для формирования между ними адекватных взаимоотношений.
Консультации были проведены в диаде «подросток - родитель» в 8 семьях, там, где не удовлетворены семейные взаимоотношениями как родители, так и подростки.
После проведенного контрольного исследования установлено, что улучшено именно эмоциональное взаимоотношения в детско-родительских отношениях, что регулирует поведение ребёнка и способствует усвоению хорошего и плохого в жизни с другими.
Благодаря проведенному исследованию, удалось установить следующее:
В эмоциональных отношениях подростков и их родителей снизился уровень отвержения (с 46.67% до 30%).
Стиль межличностного поведения родителей после проведенного консультирования характеризуется средним уровнем (50,0%) эмоциональной дистанции - эмоциональной близости, в то время как до консультирования низким.
После консультирования родители пересмотрели вои требования в воспитании подростков.
Удовлетворённость участников семейного взаимодействия повысилась –60 % детей удовлетворены отношениями с родителями и 70 % родителей.
Суммируя полученные результаты проведенного исследования, выявлено, что, после проведенного психологического консультирования преобладает благополучный уровень детско-родительских отношений, где ребенок чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность. Однако встречаются и такие семьи, где ребенок не удовлетворен своим семейным положением и испытывает постоянную повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. С такими подростками еще следует проводить коррекционную работу.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы оптимизации отношений в диаде «родитель-подросток»

1.1. Понятие детско-родительских отношений в психологической науке

Проблема взаимоотношений между родителями и детьми всегда рассматривалась психологической наукой как чрезвычайно важная. Семейное воспитание и детско-родительские отношения - не тождественные понятия. Но на поведенческом уровне характер отношений определяет стиль воспитательных воздействия.
В первую очередь, рассматривая соответствующую сферу семейных взаимоотношений, следует конкретизировать используемый в ней понятийный аппарат. Как в отечественных, так и в зарубежных источниках такие понятия, как «отношение родителей» и «детско-родительские отношения», употребляются в значении синонимов. По результатам анализа теоретических и прикладных исследований не представляется возможным чётко выделить критерии, определяющие область применения обоих понятий, а также особенности их использования.
Используемый для описания рассматриваемой сферы отношений понятийный аппарат характеризуется наличием неоднозначных и/или достаточно широких толкований:
- позиции родителей;
- роль ребёнка в семье;
- типы отношений между матерью и ребёнком;
- критерии и параметры процесса воспитания;
- разновидности родительского авторитета (как истинного, так и ложного);
- типы родительского отношения к детям;
- родительские установки и типы поведения, им соответствующие;
- используемые в семье стили воспитания;
- предлагаемые взрослыми членами семьи коммуникативные стили;
- характеристики патогенных типов воспитания и т.д.
Отношения между родителями и детьми, будучи одной из форм межчеловеческих взаимоотношений, представляют собой совокупность взаимных эмоций родителя и ребёнка, а также особенностей их взаимного восприятия, комплекс личностных оценок, систему целей и ценностей каждого участника отношений, а также связанных с ними поведенческих стереотипов и реакций. От прочих типов межличностных отношений детско-родительские отношения существенно отличаются целым рядом особенностей.
Одна из таких особенностей состоит в том, что исследуемые отношения, по сути, являются одной из подсистем в рамках семейных взаимоотношений, которые содержат несколько подсистем, связанных друг с другом, но не равнозначных (отношение ребёнка к родителям, отношение к ребёнку каждого из родителей в отдельности). Взаимоотношения в данной сфере относятся к активным и могут взаимно друг на друга влиять. Отношения между родителями и детьми, как одна из разновидностей межчеловеческих отношений в целом, рассматривается в работах таких авторов, как Якимова Т.В., Захарова А.И., Буянова Н.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Марковская И.М. и т.д. Можно утверждать, что детско-родительские отношения носят двойственный характер; кроме того, как отмечает Смирнова Е.О., на эмоциональную сферу обеих сторон они оказывают значительное влияние.
Исследование отношений между родителями и детьми представляет собой достаточно сложный процесс, весьма важный с точки зрения осмысления влияющих на личностное развитие ребёнка факторов. Значимость исследуемых в настоящей работе вопросов косвенно подтверждается также тем, что представители многих психологических школ (например, психоаналитической, бихевиористской, гуманистической психологии), а также представители иных дисциплин проявляют интерес к данным вопросам.
Первым среди зарубежных психологов к исследованию взаимоотношений между родителями и детьми обратился представитель гуманистического направления А. Адлер, указывающий, что развитие ребёнка – это, по сути, «ключ» к будущему стилю всей жизни человека, поскольку все проблемы взрослого «родом» из детства. Среди относящихся к исследуемой теме понятий Адлер выделял, прежде всего, такие, как «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты»; кроме того, автором были определены основополагающие принципы воспитания – взаимное уважение и равенство всех членов семьи, причём в отношении как прав, так и ответственности каждого из них. Самосознание ребёнка, как отмечал Адлер, непосредственно зависит от сложившейся в семье психологической атмосферы, а также от понимания родителями уникальности личности ребёнка и их уважения к нему.
В соответствии с результатами теоретических исследований Адлера, мать в отношении своего ребёнка должна выступать как источник безусловной любви, основанной не на преследовании собственных интересов и не на желании демонстрировать окружающим свои чувства, но на искренней заботе о ребёнке. Автор также полагает, что поведение матери для ребёнка выступает в качестве первого и основного социального образца, который в дальнейшем будет реализован в его собственной жизни. Очень важно, чтобы, уделяя внимание мужу, мать проявляла к ребёнку достаточно интереса, чтобы он не чувствовал себя покинутым и неполноценным, что, в конечном итоге, приводит к невозможности реализовать собственный личностный потенциал. Следует отметить, что на социализации и самостоятельности ребёнка негативно отражается любое поведение родителей, вызывающее у него чувство одиночества. Социальный интерес, по мнению Адлера, может рассматриваться как показатель психического здоровья в целом; недоразвитие социального интереса, отмечает автор, является причиной большинства неврозов. [2]
Подход К. Хорни также представляет, в рамках настоящего исследования, значительный интерес – причиной всех отклонений психического развития человека, по мнению автора, является нарушение его взаимоотношений с окружающими, а также неадекватного отношения к самому себе. Хорни также полагает, что процесс самореализации тормозится из-за противоречий в установках и потребностях, что, в конечном итоге, блокирует развитие личности. [34]
Значимая роль в полноценном личностном развитии, в рамках «психоаналитической» модели воспитания (З. Фрейд, З. Холл, Э. Эриксон и др.), принадлежит такому фактору, как наличие у ребёнка опыта общения с родителями с первых дней жизни, а также различные виды получаемых в детстве психотравм. Значимость гуманного отношения к детям с самого раннего возраста отмечается в работах таких авторов, как В. Шутц, Т. Адорно, М. Эйнсворт, Дж. Боулби и пр.
Широкую известность в рамках психоаналитической школы семейного воспитания получила разработанная В. Шутцем 3-мерная модель интерперсонального поведения [24], основанная на предположении о наличии у каждого индивида 3-х основных межличностных потребностей – контроля, включения и любви; в случае нарушения любой из них возникает угроза возникновения психических заболеваний.
Ключевая роль в психическом развитии ребенка, по мнению Зигмунда Фрейда, отводится такому фактору, как детско-родительские отношения, специфика которых обуславливает не только определённые личностные черты, но и судьбу человека в целом. При этом Фрейд полагает, что разрешение возникающих в отношениях с родителями психо-сексуальных конфликтов здесь особенно важно. Той же позиции первоначально придерживался Э. Эриксон, однако в дальнейшем этот автор стал придавать психосоциальному развитию большее значение, полагая, что личностные изменения происходят с человеком в течение всей его жизни и определяются отношениями как с семьёй, так и с окружающими. [34]
Большинство научного сообщества приняло концепцию Э. Фромма, в рамках которой рассматривались различия отцовской и материнской любви, а также особенности роли матери и отца в воспитании ребёнка. Материнская любовь, по мнению Э. Фромма, является по своей природе безусловной, тогда как отцовская обуславливается определёнными достижениями. Материнская любовь, таким образом, не поддаётся контролю – мать любит ребёнка за сам факт его существования, независимо от его успехов или неудач; отцовской же любовью есть возможность управлять, поскольку её можно заслужить. Родительское отношение, согласно концепции Э. Фромма, является по своей сути противоречивым, амбивалентным построением. [33]
Дж. Уотсон и Б.Ф. Скиннер являются основателями бихевиористской модели семейного воспитания; обучение ребёнка, в соответствии с данной концепцией, осуществляется по единой модели «стимул - реакция». Любое воздействие в семье, исходя из данной модели, может рассматриваться в качестве стимула, а жизнь человека в целом – в качестве совокупности стимулов. Различные реакции у ребёнка связаны с различными жизненными ситуациями; основным принципом воспитания, таким образом, является обеспечение оптимальных средовых условий. Вместе с тем, к бихевиористам есть целый ряд вопросов, касающихся освоения ребёнком социальных компетенций, поскольку процесс социализации в рамках указанной концепции рассматривается как следствие процесса научения, обусловленное передачей ценностей и поведенческих стандартов.
Поведение человека, по Б. Скиннеру, подразделяется на респондентное и оперантное; тогда как первый вид является реакцией на стимул, второй призван контролировать полученные результаты и влиять на них в дальнейшем. Т.е. автор, фактически, отрицает свободу воли, связывая поведение человека исключительно с влиянием социума. [34]
А. Бандура, представлявший противоположное направление – необихевиоризм, также уделял значительное внимание в своих работах процессу социализации ребенка, выделяя в качестве ведущих такие механизмы, как наблюдение, подражание и идентификация. В глазах ребёнка основной моделью для подражания является родительское поведение – ребёнок выводит из него определённые правила поведения и стоит свои поступки в соответствии с данными правилами. Кроме того, необходимое и приемлемое поведение фиксируется с помощью механизмов подкрепления и закрепления. [20]
Основная идея бихевиоризма в воспитании состоит, таким образом, в научении человека посредством функционирования разного рода механизмов, где главная роль принадлежит родителям, выступающим для своего ребёнка в качестве образца для подражания и, вместе с тем, регулятора поведения через закрепление определённых реакций. Кроме того, следует отметить, что бихевиоризм, вопреки принципам гуманизма, декларирует проявление в отношении ребёнка обусловленных эмоций.