Платная доработка на тему Психологические особенности негативных переживаний  и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения негативных
переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии. 6

1.1 Психологические особенности развития в студенческом
возрасте. 6

1.2 Характеристика негативных переживаний и страха
заражения. 15

1.3 Влияние пандемии на психологическое состояние человека. 24

Выводы по главе. 32

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей негативных
переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии. 33

2.1 Программа и ход эмпирического исследования. 33

2.2 Характеристика методик эмпирического исследования. 35

2.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования. 37

Выводы по главе. 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 65

Введение:

Актуальность
исследования. 11 марта 2020 года ВОЗ объявила о пандемии, связанной со
вспышкой COVID-19. Первоначально эпицентром болезни был Китай. Он переехал в
Европу 13 марта, и тогда же в России начали вводить противоэпидемиологические
меры. Глава ВОЗ Тедрос Гебрейесус отметил, что нынешняя эпидемия осложняется
распространением информации, а рост фейковых новостей и слухов вредит
психическому здоровью людей. Поэтому пандемия не только представляет угрозу для
здоровья. Это также влияет на психическое состояние.

В отчете Российской академии психиатров указано, что
пандемия COVID-19 вызвала у людей беспокойство, стресс и другие реактивные
заболевания. Это показывает, что необходимо разработать рекомендации по
психологической профилактике и кризисному консультированию для наиболее уязвимых
групп в этой ситуации. По словам специалистов, страдает тревожным
расстройством. Важны не объективные факты, а то, как люди их воспринимают.
Эксперты Сербского института указали, что в условиях пандемии постоянные
обсуждения новостей обострили ситуацию: симптомы, количество случаев и смертей,
а также отсутствие проверенных эффективных лекарств.

Важно учитывать противоречивый характер информации и
постоянное распространение новостей. По мнению экспертов, это усугубит
тенденцию к тревоге и депрессии и может проявляться в виде депрессивных эмоций,
сопровождаемых симптомами страха, внутренней тревоги, бессонницы и болезней.

Исследование проводилось в других странах (Китай,
Великобритания). В местах, где распространение COVID-19 началось раньше, люди
обнаружили, что беспокойство и стресс у этого населения усилились.
Исследователи также говорили о высокой вероятности психологических последствий
пандемии, что доказывает практическую значимость данного исследования.

В рамках выпускной квалификационной работы планируется
рассмотреть психологические особенности негативных переживаний и страха
заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Объект исследования:
негативные переживания и страх заражения в условиях пандемии.

Предмет исследования:
психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у
студентов РГСУ в условиях пандемии.

Цель исследования:
изучить и выявить психологические особенности негативных переживаний и страха
заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Гипотеза
исследования: студенты, отличающиеся развитым страхом заражения в условиях
пандемии, имеют
значимые отличия психологических особенностей по сравнению со своими
сверстниками, выражающиеся, в частности, в уровне тревожности и характере
самооценки.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили
необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Представить психологические особенности развития
в студенческом возрасте.

2. Дать характеристику негативных переживаний и
страха заражения.

3. Рассмотреть влияние пандемии на психологическое
состояние человека.

4. Организовать и провести эмпирическое
исследование особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов
РГСУ в условиях пандемии.

5. Выполнить обсуждение результатов эмпирического
исследования.

В
рамках выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие
научные методы:

-
анализ литературы по проблеме исследования;

-
анкетирование;

-
тестирование;

-
качественный и количественный анализ эмпирических данных;

-
математико-статистическая обработка эмпирических данных.

В
ходе эмпирического исследования были использованы следующие
психодиагностические методики:

-
шкала самооценки тревожности Спилбергера-Ханина;

- опросник
Дембо – Рубинштейн (модификация Яньшина);

- опросник
Индекс Жизненного Стиля в адаптации Л.И. Вассермана;

- опросник
многофакторного исследования личности Р. Кеттела (факторы блока эмоционально –
волевых особенностей C, G, I, O, Q3, Q4 и F1);

-
методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.

Испытуемые – в исследовании принимали
участие 45 студентов РГСУ в возрасте 18-25 лет. Экспериментальную группу составили
30 студентов, показавших по итогам анкетирования высокий страх заражения
коронавирусом. В контрольную группу вошли 15 студентов, которые по итогам
анкетирования такого страха не имеют.

Структура работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
структурированных на параграфы и снабженных выводами, заключения, списка
использованных источников и приложения.

Заключение:

Глава 1. Теоретические основы изучения
негативных переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии 1.1 Психологические особенности развития в студенческом возрасте

Изучением проблемы студенчества как особой возрастной и
социально-психологической категории занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев,
Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, В.А. Якунин и т.д.

Стоит подчеркнуть необходимость изучения
психофизиологических детерминант психологического развития студентов на всех
этапах университетского образования. Для успешной учебы в вузе студенты должны
обладать определенным складом ума, интеллектуальным развитием, познавательной
активностью и навыками самоорганизации.

Согласно Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст является сензитивным
в плане формирования социогенных потенций[1].


Выделив учащихся разного возраста, которая представляет собой
переход от зрелости к зрелости, определяемый как конец преждевременного
полового созревания (18-25 лет).

И.А. Зимняя выделяет важнейшие характеристики студенческого
возраста:

- высокий образовательный уровень;

- развитая познавательная мотивация;

- высокая социальная активность;

- упорядочение интеллектуальной и социальной зрелости[2].

Студенческий возраст - это стадия физического становления и
завершения полового созревания, а также стадия социальной зрелости.
Психологическая основа личности студента зависит от развития самосознания в
этом возрасте, определения задач профессионального самоопределения,
формирования профессиональных интересов и профессиональных потребностей,
социальной активности и самостоятельности, а также развития самостоятельности.

А.В. Толстых определяет возраст студента как наибольшую
работоспособность, наибольшую степень физических и умственных нагрузок, умение
осваивать интеллектуальную деятельность [3].

С социальной, психологической и биологической точки зрения
черты характера учащихся.

Социальный аспект делает акцент на социальных отношениях, а
это означает, что человек принадлежит к определенной группе, то есть национальности.

Психологический аспект направлен на выражение личности
психологической формы и атрибутов.

Биологический состав определяется генетикой, и генетика
изменяется под генетическим влиянием.

Поэтому возраст ученика зависит от общего количества биологических
процессов, а также от общего количества биологии, биологии и аутизма.

Кроме того, возраст студентов - это период формирования
характера, нравственности и красоты, им необходимо освоить социальные роли,
начать работу и создать семью.

Б.Г. Ананьев считает, возраст учащегося студента – это этап
осознанного развития личностных качеств и поведения, а именно этап жизненной
ценности и этап формирования внутреннего состояния студента[4].


Студенческий период связан с развитием
индивидуальных механизмов выявления, выделения и возрастных опухолей, включая
умственное [1] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. [2] Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.
– Воронеж : МОДЭК, 2010. – 448 с. [3] Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. – М. :
Хорус, 2018. – 223 с. [4] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. Кон, И.С.
Постоянство и изменчивость личности / И.С. Кон // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Л.В. Куликов. – СПб. : Питер, 2019. – С. 205–212.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения
негативных переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии 1.1 Психологические особенности развития в студенческом возрасте

Изучением проблемы студенчества как особой возрастной и
социально-психологической категории занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев,
Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, В.А. Якунин и т.д.

Стоит подчеркнуть необходимость изучения
психофизиологических детерминант психологического развития студентов на всех
этапах университетского образования. Для успешной учебы в вузе студенты должны
обладать определенным складом ума, интеллектуальным развитием, познавательной
активностью и навыками самоорганизации.

Согласно Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст является сензитивным
в плане формирования социогенных потенций[1].


Выделив учащихся разного возраста, которая представляет собой
переход от зрелости к зрелости, определяемый как конец преждевременного
полового созревания (18-25 лет).

И.А. Зимняя выделяет важнейшие характеристики студенческого
возраста:

- высокий образовательный уровень;

- развитая познавательная мотивация;

- высокая социальная активность;

- упорядочение интеллектуальной и социальной зрелости[2].

Студенческий возраст - это стадия физического становления и
завершения полового созревания, а также стадия социальной зрелости.
Психологическая основа личности студента зависит от развития самосознания в
этом возрасте, определения задач профессионального самоопределения,
формирования профессиональных интересов и профессиональных потребностей,
социальной активности и самостоятельности, а также развития самостоятельности.

А.В. Толстых определяет возраст студента как наибольшую
работоспособность, наибольшую степень физических и умственных нагрузок, умение
осваивать интеллектуальную деятельность [3].

С социальной, психологической и биологической точки зрения
черты характера учащихся.

Социальный аспект делает акцент на социальных отношениях, а
это означает, что человек принадлежит к определенной группе, то есть национальности.

Психологический аспект направлен на выражение личности
психологической формы и атрибутов.

Биологический состав определяется генетикой, и генетика
изменяется под генетическим влиянием.

Поэтому возраст ученика зависит от общего количества биологических
процессов, а также от общего количества биологии, биологии и аутизма.

Кроме того, возраст студентов - это период формирования
характера, нравственности и красоты, им необходимо освоить социальные роли,
начать работу и создать семью.

Б.Г. Ананьев считает, возраст учащегося студента – это этап
осознанного развития личностных качеств и поведения, а именно этап жизненной
ценности и этап формирования внутреннего состояния студента[4].


Студенческий период связан с развитием
индивидуальных механизмов выявления, выделения и возрастных опухолей, включая
умственное [1] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. [2] Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.
– Воронеж : МОДЭК, 2010. – 448 с. [3] Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. – М. :
Хорус, 2018. – 223 с. [4] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. Кон, И.С.
Постоянство и изменчивость личности / И.С. Кон // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Л.В. Куликов. – СПб. : Питер, 2019. – С. 205–212.