Платная доработка на тему Проблема развития творческого мышления в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 5
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1 Понятие творческого мышления 8
1.2 Особенности развития творческого мышления в дошкольном возрасте 16
1.3 Условия развития творческого мышления в дошкольном возрасте 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

Введение:

Некоторые люди думают, что в дошкольном возрасте творческое мышление может быть хорошо развито только у одаренных детей, однако это ошибочное мнение неуверенных в себе родителей. Если работать с дошкольником и с раннего возраста прививаете ему любовь к творчеству, например, музыке, то через некоторое время можно заметить, что ребенок может мыслить творчески. Недаром во многих детских садах с ребенком начинают заниматься музыкой, лепкой и художественной деятельностью с самого раннего возраста.
В. Н. Дружинин, советский и российский психолог, организатор науки, полагает, что творческое мышление подразумевает – «мышление, которое связано с трансформацией знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее)» [1].
Одним из важнейших факторов развития творческого мышления у детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Творчески мысля, вы можете разработать новые решения или новые способы преодоления проблемы, о которых другие еще не думали. Творческое мышление требует совокупности аналитических, решающих проблемы, организационных и коммуникативных навыков для оценки и решения проблемы.
Творческой деятельностью Л.С. Выготский именовал«такую деятельность человека, которая формирует что-то инновационное, всё равно будет ли это сформированное творческой деятельностью какой-то вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, которое обитает и обнаруживается исключительнов самом человеке» [2, с. 1].
Полагается, что творчество необходимо исключительно для определённых видов деятельности, в большинстве случаев, которые связаны с искусством.
Креативность - один из самых ценных навыков обучения в XXI веке. Развитие творческих способностей считается необходимым для достижения эффективного и высокого уровня обучения. В качестве различных подходов к его изучению креативность была определена как результат, как процесс, как конструкция, полученная под влиянием контекста и опыта, а также как личностная черта человеческой природы.
Дошкольное детство – это время, когда перед ребёнком открывается окружающий его мир человеческой реальности. В собственной деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуется и развивается такой психический процесс как мышление.
Федеральный компонент государственного стандарта общего начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной модели развития массовой начальной школы, а одной из задач ФГОС является развитие личности, творческих способностей учащегося.
На ограниченность детского опыта указывал А. Н. Леонтьев: «Человек не рождается наделённым историческими достижениями человечества. Достижения предыдущих поколений воплощены не в нём, не в его природных задатках, а в окружающем его мире продуктов общественно-исторической практики — в языке, в науке, и нравственных нормах, в творении искусства. Только присваивая эти достижения, человек приобретает подлинно человеческие свойства и способности» [4, с. 376].
Любого рода творчество представляет из себя процесс учреждения чего-то нового. При этом ценность и важность продукта будет предопределяться спросом. Если товар пользуется спросом, то сформировавший его ребенок будет одобрен в глазах окружающих и своих, что является немаловажным для выстраивания личности.
Объект – развитие творческого мышления у детей в дошкольном возрасте.
Предмет – психолого-педагогическая литература по проблеме развития творческого мышления в дошкольном возрасте.
Цель – изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого мышления в дошкольном возрасте.
Задачи:
1. Определить понятие «творческое мышление».
2. Определить закономерности развития творческого мышления.
3. Изучить особенности развития творческого мышления в дошкольном возрасте.
4. Описать условия развития творческого мышления в дошкольном возрасте.
Структура работы: работа состоит из введения, в котором раскрывается цель и задачи работы, основной части, в которой описываются основные вопросы, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Творчество человека не является новой темой для научных и практических исследований. Проблема человеческих возможностей во все времена вызывала большой интерес. Общество развивается благодаря появлению новых идей. Все культурные ценности, которые накопило человечество, являются результатом творческой деятельности людей.
В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех этапах его развития. Ряд перемен в жизни, происходящих за короткий промежуток времени, настоятельно требует от человека качеств, позволяющих творчески и плодотворно подходить к любым изменениям. Чтобы выжить в состоянии постоянных изменений, чтобы адекватно реагировать на них, человек должен активизировать свой творческий потенциал.
Ученые и изобретатели давно поняли, что одной из главных причин, препятствующих возникновению новой идеи, является инерция мышления. При решении проблемы в нашем сознании первыми появляются знакомые решения, предотвращая появление нового и необычного оригинального решения. Поэтому очень важно уделять внимание развитию творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Уровень развития естественной предрасположенности, которой является креативность, зависит от окружающей молодых людей среды и их взаимодействия с ней. Таким образом, наблюдение о том, что необходимо исследовать и диагностировать, и особенно поддерживать естественный творческий потенциал человека, формируя правильные условия и возможности, присущие окружающей среде, кажется правильным. Современное воспитание и дошкольное образование должны быть сосредоточены на исключительности и уникальности каждого человека.
В процессе становления союзником творчества необходимо позаботиться о психической гигиене ребенка (сон, диета), а также позаботиться о возможности испытывать положительную привязанность. Кроме того, необходимо уделять особое внимание развитию когнитивных функций, то есть мышления, внимания или памяти конкретных индивидуумов. Чтобы идти в ногу с быстро меняющейся реальностью, в которой растет ребенок, также важно адекватно модифицировать, обогащать и модернизировать методы работы. Кроме того, представляется оправданным провести в будущем лонгитюдное исследование, касающееся взаимосвязи между функционированием когнитивных процессов детей и креативностью, а также влияния различных психолого-педагогических взаимодействий, которые изменяют среду их развития.
Проблема развития творческого воображения актуальна и тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Творческое воображение - одно из психических новообразований в дошкольном возрасте, поэтому развитие творческого воображения одна из главных задач дошкольного воспитания [30].
Развитие творческих способностей детей в семье должно начинаться с раннего детства. Когда родители, воспитатели детских садов, школ и всевозможных клубов будут вместе, ребенок пойдет по пути ненасильственного развития и сформирует творческую личность. Важно создать позитивную атмосферу в доме, прислушиваться к потребностям и желаниям ребенка, разрабатывать мероприятия, предлагаемые окружающей средой.
Но недостаточно создать хорошие условия для того, чтобы ребенок обладал большим творческим контролем, хотя некоторые западные ученые-интеллектуалы все еще считают, что творчество существует в ребенке с самого начала, и необходимо, чтобы речь не мешала свободе самовыражения. Но деятельность показывает, что этого недостаточно: не все дети могут открыть путь к творческой работе и поддерживать долгосрочную творческую деятельность. Многие исследователи сообщают, что при выборе подходящих методов обучения даже маленькие дети, не испытывая недостатка в базовых творческих навыках, будут создавать задачи более высокого уровня, чем их сверстники, не готовясь к самовыражению. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие [31].

Фрагмент текста работы:

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Понятие творческого мышления
Мышление - познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения реальности. Обобщенность подразумевает выделение самых существенных характеристик предметов и явлений, таких, которые имеют значимость для какой-то жизненной потребности человека, его деятельности.
Основополагающими мыслительными операциями представляются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ — это осмысление целого в мысленном разделении частей на целое или его аспекты, функции и отношения. В первую очередь анализ отражается в фактическом разложении объекта.
Синтез — это мысленная интеграция частей, свойств и функций в единое целое. Работа синтеза противоположна анализу. В процессе композиции определяется отношение отдельного предмета или его элементов к сложному целому предмету или явлению.
Сравнение означает установление сходства или различия между объектами и событиями или отдельными характеристиками.
Абстракция заключается в том, что предмет, который выделяет некоторые свойства, по проявлению объекта изучения отличается от остальных. Поэтому можно говорить о зелени как благотворном влиянии на зрение, не обозначая конкретный объект зеленого цвета.
В этом процессе мыслящий объект и другие свойства становятся самостоятельными мыслящими объектами независимо от других свойств объекта. Абстракция часто применяется в результате анализа. С помощью абстракции формировались абстрактные понятия, такие как длина, широта, количество, подобие, стоимость.
Уточнение относится к возврату идей из общего и абстрактного конкретного, к освобождению материалов. Они превращаются в аббревиатуры, когда высказанные мысли становятся непонятными для окружающих или, необходимо отразить в них общее выражение. Когда вас просят привести пример, запрос на самом деле является кратким изложением предыдущего утверждения.
Обобщения — это мысленные ассоциации вещей и событий по общим и существенным свойствам.
При сравнительном изучении зарубежных и отечественных литературных источников удалось сформулировать наиболее известные идеи настоящих исследователей, формируя при этом в дошкольном возрасте творческое мышление.
Интерес психологов к исследованию креативного мышленияв качестве свойства личности образовался ещё в середине ХХ века, что привело к возникновению огромного количества определений данного феномена: по Ф. Баррону, креативность в широком смысле подразумевает «творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить что-то новое в опыт» [7, с. 158].
Позднее, в 1975 году, американский психолог Г. Линдсей в соавторстве с Келвином Холлом, глубоко исследовав теории личности, понятием «творческое мышление» обозначил«такое мышление, основным признаком которого является открытие нового или изменение старого решения той или иной задачи» [8].
Он полагает, что «творческое мышление направлено на создание новых идей. В то же время исследователь рассматривает конформизм, внутренний контроль, ригидность и чрезмерно высокую мотивацию как личностные и психологические характеристики, препятствующие возникновению творческого мышления» [8].
В 1994 году, К. Роджерс, обобщив данные определения, уже трактует креативность как «способность находить новые способы решения проблем и новые способы самовыражения личности» [7, с.157].