Платная доработка на тему "Применение метода сенсорной интеграции в коррекции расстройств аутистического спектра у младших школьников "

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические
основы применения метода сенсорной интеграции в коррекции расстройств
аутистического спектра у младших школьников. 7

1.1. Расстройства
аутистического спектра, теоретические представления о механизмах развитии
детского аутизма. 7

1.2.
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами
аутистического спектр. 13

1.3. Сенсорное
развитие младших школьников с расстройствами аутистического спектра. 18

1.4. Особенности
применения метода сенсорной интеграции в работе с младшими школьниками с
расстройствами аутистического спектра. 25

Глава 2.
Экспериментальное изучение уровня сенсомоторного развития у младших школьников
с расстройством аутистического спектра. 38

2.1. Методика
проведения констатирующего этапа эксперимента. 38

2.2. Организация
проведения констатирующего этапа эксперимента. 39

2.3. Анализ
результатов констатирующего этапа эксперимента. 50

Глава 3. Составление
и реализация программы, направленной на коррекции расстройств аутистического
спектра у младших школьников посредством методов сенсорной интеграции. 56

3.1. Содержание
коррекционной программы. 56

3.2. Реализация
коррекционной программы.. 60

3.3. Анализ
результатов проведения контрольного этапа эксперимента. 72

Заключение. 77

Список литературы. 80

Введение:

Актуальность исследования.
Проблема расстройств аутистического спектра (РАС) становится все более
актуальной для современной практики образования и сопровождения, как одного из
сложных нарушений. По данным Всемирной организации здравоохранения, число
детей, страдающих аутизмом, последние годы по всему миру ежегодно увеличивается
на 1,3%. За 10 лет оно выросло более чем в 10 раз. По данным американских
исследований, в США на каждые 88 детей один ребенок рождается с аутизмом. Такая
пропорция характерна, скорее всего, и для остального мира. Для сравнения: в
1975 году аутизмом страдал всего один ребенок из каждых 1,5 тысячи малышей.
Аутизм у детей встречается намного чаще, чем такие заболевания, как синдром
Дауна, сахарный диабет и онкология вместе взятые. В последнее время многие зарубежные
врачи все чаще говорят о пандемии - мировой эпидемии аутизма [10].

Главной причиной этого феномена является
влияние неблагоприятных средовых и генетических факторов. Также можно
предположить, что развитие специализированной помощи, повышение квалификации
специалистов, большая информированность населения в совокупности привели к
тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной. В связи с этим
мы можем отметить, что во многих случаях там, где детям раньше ставили диагноз
умственной отсталости в умеренной или глубокой степени и рекомендовали
поместить их в учреждения системы социальной защиты населения, теперь выявляют
сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне
стационара и психолого-педагогическую коррекцию. Тот факт, что и в России
общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной
адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляет
специалистов все больше задумываться о том, как строить систему работы с данным
контингентом.

Следует отметить, что в аспекте оказания
детям с РАС практической психолого-педагогической помощи в настоящее время в
нашей стране произошли серьезные качественные изменения, позволяющие
реализовать комплексную помощь, образование и сопровождение детей и подростков.


Современный этап коррекционной педагогики
в отношении детей с РАС характеризуется усилением интереса исследователей к
изучению разных аспектов личностного развития детей с РАС в контексте их
социализации. Вместе с тем, новые данные нейропсихологии и психофизиологии
позволили исследователям обратить внимание на важность сенсорного развития
детей с РАС.

В 80-х годах прошлого века Дж. Айрес
предложила новый подход к обучению и развитию детей с РАС, основанный на методе
сенсорной интеграции. Основываясь на научных данных нейропсихологии и
собственных наблюдениях за детьми с различными нарушениями развития, она
отметила наличие у таких детей комплексных сенсорных нарушений, коррекция
которых способствовала более эффективной работе по устранению других
недостатков речевого и психического развития.

В отношении сенсорной интеграции,
направленной для обеспечения полноценного развития ребенка, и являющегося
важнейшей задачей воспитательного процесса в равной степени, как дошкольника,
так и ребенка школьного возраста, существует единое мнение как у зарубежных
исследователей педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель, Айрес Э.
Джин, С. Барон-Коэн, П. Болтон, Улла Кислинг и др.), так и у отечественных
представителей данной отрасли науки (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И.
Тихеева, А.П. Усова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, М.М. Либлинг, Т.И.
Морозова, С.А. Морозов и др.).

Цель исследования:
изучить теоретические и практические аспекты использования метода сенсорной
интеграции в работе с младшими школьниками с расстройствами аутистического
спектра.

Объект исследования:
сенсорная система младших школьников с расстройствами аутистического спектра.

Предмет исследования:
процесс развития сенсорной системы младших школьников с расстройствами
аутистического спектра при помощи метода сенсорной интеграции.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.

2. Провести констатирующий эксперимент и
проанализировать полученные результаты.

3. Разработать структуру и содержание
формирующего эксперимента.

4. Разработать и апробировать систему
работы по включению сенсорного компонента в учебный процесс младших школьников
с расстройствами аутистического спектра;

5. Проанализировать полученные результаты
и разработать рекомендации по включению сенсорного компонента в учебный процесс
младших школьников с расстройствами аутистического спектра.

Гипотеза исследования
заключается в том, что включение метода сенсорной интеграции в учебный процесс
в значительной мере повысит сенсорное развитие младших школьников с РАС.

Методологическую основу данного
исследования составили: теоретико-методологические
исследования таких ученых, как Г.П. Бертынь, М.Г. Блюминой, Л.С. Выготского,
А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, А.Н.
Мещерякова, М.С. Певзнера, Т.В. Розановой, В.Н. Чулкова, Плаксуновой Э.В. и
др.; теоретические представления о сущности и психологических механизмах
сенсорного развития зарубежных ученых: Э. Джин Айрес, М. Монтессори, и др.; и
отечественных исследователей: А.В. Запорожец, К.С. Лебединская, О.Н.
Никольская, А.В. Семенович, К.Д. Ушинский и др.

Методы исследования: для
изучения темы исследования был использован теоретический метод исследования:
анализ литературы по проблеме исследования, исследование и анализ
психодиагностических методик по изучению восприятия младших школьников, анализ
и интерпретация полученных результатов в ходе исследования с использованием
количественного и качественного анализа данных. При проведении исследования
были использованы такие методы практические методы как: педагогический
эксперимент, наблюдение.

Экспериментальная база исследования:
экспериментальное исследование было проведено на базе___. Исследовании приняли
участие 3 ребенка в возрасте 7-8 лет. Из них 1 девочка и 2 мальчика.

Практическая значимость работы
состоит в том, что данные материалы могут быть использованы в процессе
комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

Структура работы
- работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Выбор темы дипломной работы «Применение
метода сенсорной интеграции в коррекции расстройств аутистического спектра у
младших школьников» основан на актуальности данной проблемы и недостаточным
освещением в специальной литературе данной темы, и как следствие, редкое
использование сенсорной интеграции для коррекционной работы с детьми с РАС.

Всем известно, что для понимания
целостности и многообразия окружающего мира необходима полноценная работа всех
видов анализаторов - зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных,
вкусовых. Все сенсорные системы должны работать совместно в одном направлении.
При соблюдении этого условия ребенок научится воспринимать окружающий мир во
всей его красоте, сможет оценить богатство запахов, звуков, вкусов, овладеть
различными действиями, необходимыми для дальнейшей жизни.

Особенно важно сенсорное развитие для детей
с РАС, ведь именно нарушение сенсорного восприятия является основной
особенностью таких детей. Доказано многочисленными исследованиями, что главные
проблемы в обучении и поведении детей с РАС появляются из-за искажения
восприятия сенсорной информации. Именно сенсорное развитие поможет ребенку с
заболеванием аутистического спектра познать многообразие свойств предметов
мира, который его окружает и стать полноценным членом общества.

В процессе работы мы изучили теоретические
и практические особенности сенсорного воспитания, как обычных детей, так и
детей с РАС; объяснили проблемы, возникающие в сенсорных системах у детей
аутистического спектра.

Мы считаем, что выполнили поставленные
задачи исследования:

а) Изучили психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования. В изложенном материале описали основы
сенсорного воспитания с позиции педагогики и психологии, объяснили содержание и
процесс сенсорной интеграции в условиях коррекционной школы. Изучили
специальную литературу по данной теме, используя в качестве источников
отечественных и зарубежных специалистов. Литература включала в себя материал на
темы: особенности детей с РАС, сенсорная интеграция, сенсорные системы,
диагностика состояния сенсорных систем, рекомендации и упражнения, направленные
на коррекцию сенсорных систем и др.;

б) Провели констатирующий эксперимент и
осуществили его анализ;

в) Разработали структуру и содержание
обучающего эксперимента. В дипломной работе был проведен констатирующий
эксперимент для выявления сенсорных проблем у детей с РАС и формирующий
эксперимент с применением методов сенсорной интеграции для коррекции сенсорных
систем, а также крупной и мелкой моторики этих детей;

г) Разработали и апробировали систему
работы по включению сенсорного компонента в различные виды деятельности детей с
расстройствами аутистического спектра;

д) Проанализировали полученные результаты
и разработали рекомендации по использованию сенсорной интеграции в работе с
детьми с РАС;

На основании вышеизложенного материала
можно сделать вывод, что продуктивная деятельность ребенка является самым
эффективным путем в его сенсорном развитии. В ее процессе дети не только
осваивают практические действия, но и учатся воспринимать, сравнивать,
связывать разные свойства предметов с явлениями мира, который нас окружает.
Дети, а особенно с нарушением аутистического спектра, в процессе сенсорной
интеграции получают возможность развивать все виды деятельности,
соответствующие их возрасту.

Мы считаем, что цель исследования
достигнута, а гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, нашла свое
подтверждение.

Анализируя проведенную работу по сенсорной
интеграции детей с РАС можно сделать заключение об достаточной эффективности
применения этого метода для коррекции развития сенсорных систем. Мы считаем,
что при использовании методов сенсорной интеграции повышается развитие
сенсорных компонентов у ребенка с РАС, происходит более слаженная работа его
сенсорных систем и улучшается учебная деятельность.

На основании вышеизложенного материала
можно утверждать - сенсорная интеграция детей с РАС в учебном процессе является
необходимой и незаменимой в отношении детей всех категорий. Необходимо
дальнейшее исследование данной темы, создание новых, более разнообразных
заданий и упражнений, разработка учебно-методических материалов для
специалистов и родителей, освещающих данную тему со всех сторон и, как
следствие использование сенсорной интеграции в учебном процессе с детьми с РАС.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы применения метода сенсорной интеграции в коррекции расстройств аутистического
спектра у младших школьников 1.1. Расстройства
аутистического спектра, теоретические представления о механизмах развитии
детского аутизма

В связи с неуклонным ростом количества
детей, имеющих расстройства аутистического спектра учёные заняты поисками
причин развития данного состояния.

Аутистические симптомы могут наблюдаться
при многих расстройствах развития. Согласно МКБ-10, качественные отклонения в
социальных взаимодействиях, а так же ограниченный стереотипный комплекс
интересов и действий наблюдаются при: раннем детском аутизме (РДА), он же
синдром Каннера – по имени учёного, его открывшего; атипичном аутизме; синдроме
Ретта; дезинтегративных расстройствах детского возраста; гиперактивном
расстройстве в сочетании с умственной отсталостью и стереотипными движениями. С
приходом МКБ-11 станет официальным термин «Расстройства аутистического
спектра», в который войдёт часть расстройств объединённых кодом F84, часть
перейдёт в другие блоки, а количество критериев сократится с трёх до двух.
Таким образом, вместо аутистической триады – нарушение социального
взаимодействия, нарушение коммуникации и стереотипность поведения в МКБ -11
будут две группы симптомов: дефицит в способности инициировать и поддерживать
социальное взаимодействие и социальную связь; ограниченные, повторяющиеся и
негибкие модели интересов [12].

Первое значительное упоминание о
расстройствах аутистического спектра было сделано известным английским врачом и
аптекарем Джоном Хасламом в 1809 году. Он описал шестилетнего мальчика с
поведением свойственным высоко функциональному аутизму. Следующим был
английский психиатр Генри Модсли, описавший в своей книге «Патология разума»
тринадцатилетнего мальчика с высоким интеллектуальным потенциалом и
неразвитостью социальных навыков, который вероятнее всего страдал синдромом
Аспергера.

В 1925 году Груня Ефимовна Сухарева
опубликовала работу «Шизоидные психопатии в детском возрасте». В своей работе,
выдающийся советский психиатр, дала описание пациента, отмечая его
интеллектуальный потенциал и неспособность к социальному взаимодействию.
Поведенческое описание этого синдрома не вписывается в клиническую картину
детской шизофрении, позже при переводе её работы на немецкий язык стало
очевидно, что её описание практически полностью совпадает с описанным Гансом
Аспергером расстройством, названным позднее в его честь [19].

В своём кратком историческом экскурсе, мы
подошли к двум учёным, практически одновременно опубликовавшим независимо друг
от друга свои труды. В 1943 году Лео Каннер опубликовал в США «Аутистические
нарушения социального контакта», а в 1944 в Австрии Ганс Аспергер издал
«Аутистические психопаты в детском возрасте».

Нужно отметить, что обе работы были
написаны в ходе наблюдения небольшого количества детей. Л. Каннер наблюдал трёх
девочек и восьмерых мальчиков, а Аспергер – четверых мальчиков.

Лео Каннер сделал ряд настолько точных
наблюдений, что они на многие годы определили понимание диагностической
категории детей с РАС. В частности, Лео Каннер отметил отсутствия каких-либо
внешних признаков диагноза, что послужило укреплению гипотез о средовой
этиологии расстройств аутистического спектра. Долгие годы терапевтическое
воздействие на детей с РАС носило исключительно психоаналитический характер [11].

По мере развития науки
стало известно, аутизм имеет сложные механизмы, затрагивающие развитие ребёнка
в целом. Дети с аутизмом имеют особенности строения головного мозга, нетипично
сформированные связи между его отделами, ряд неврологических нарушений,
генетические особенности, что и приводит к манифестации расстройств аутистического