Платная доработка на тему Платная доработка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основные направления изучения сиблинговых отношений в психологии 7
1.1 Понятие межличностных и сиблинговых отношений 7
1.2 Влияние сиблинговых отношений на формирование личности 13
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ДИНАМИКИ СИБЛИНГОВЫХ ОТНОШЕНИЙ 16
2.1 Причины и факторы, способствующие возникновению конфликтов между сиблингами 16
2.2 Метод исследования 20
2.3 Результаты исследования и их обсуждения 20
2.4 Анализ взаимоотношений сиблингов со сверстниками 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26

Введение:

Актуальность работы. Сиблинг – один из двух или более детей в семье, брат, сестра. Наряду с «сиблингом» в тождественном смысле употребляется понятие «сибс».
В настоящее время в исследовании сиблинговых отношений можно выделить три основных направления. Первое из них, традиционное и включающее основную массу исследований, связано с описанием развития в семье детей с разным порядком рождения и включает работы из разных сфер психологического знания: психологии развития, семейной психологии, коррекционной педагогики и психологии, психотерапии (А. Варга, С. Минухин, J. L. Goldenberg).
Второе направление, исследования которого ведутся в психологии развития, дифференциальной психологии и психогенетике, связано с описанием внутрисемейных различий и исследованием их природы (S. Brody, J. Dunn).
Третье направление – это исследования индивидуально-психологических особенностей в зависимости от порядка рождения, интервалов между рождениями и количества детей в семье (Г. Андреева, Т. Думитрашку).
Дети в семье испытывают на себе влияние всех ее членов. Ребенок, растущий в окружении братьев и сестер, обретает ценные навыки общения и обычно ему легче взаимодействовать с другими детьми в социуме.
Между братьями и/или сестрами образуются значимые и долговременные привязанности, начинающиеся в младенчестве, хотя часто младшие дети более привязаны к старшим, чем те к ним.
Нередко старшие дети являются для младших образцом для подражания в социальном плане.
Глядя на своих старших сиблингов, младшие дети учатся тому, как надо делиться, сотрудничать, помогать другим и сопереживать. Они усваивают соответствующие половые роли, семейные традиции и ценности. Во многих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими братьями и сестрами ролей – помощь, защита и поддержка – сохраняются на протяжении всей жизни.
«Сиблингами» психологи называют всех братьев-сестер в семье. Формирование сиблинговых отношений начинается с момента появления в семье второго ребенка.
Исходя из определения Дж. Данн и М. Раттера, в контексте сиблинговых отношений подразумевается межличностные отношения между детьми одних родителей.
Изначально исследования сиблинговых отношений были в основном сосредоточены на учете факторов порядка рождения, размера семьи, интервала рождения между братьями и сестрами.
Более поздние исследования в данной области больше обращают внимание на динамику развития сиблинговых отношений, их связь с остальными социальными отношениями, влияние братьев и сестер на индивидуальное, социальное и когнитивное развитие, генетические и средовые факторы, определяющие сходство и различие сиблинговых пар.
Связи между братьями и сестрами могут быть проанализированы в соответствии с рядом факторов, включая положение в системе родственных отношений, роли, принимаемые разными братьями и сестрами, семейные нормы для ожидаемого поведения детей, степень формирования коалиции в системе родственных отношений и функции, которые выполняют братья и сестры друг для друга.
Ожидаемое поведение для братьев и сестер может зависеть от того, где ребенок находится в иерархии сестер (старший, средний или младший ребенок) и является ли ребенок мужчиной или женщиной. Во всех возрастах, как сообщается, сестры, ближе друг к другу, чем братья. Позиция и пол могут диктовать ролевое поведение.
Братья и сестры выполняют множество функций друг для друга. Некоторые из них включают в себя «полигон» друг для друга, когда с ними экспериментируют новыми поведением или идеями, прежде чем подвергать их родителям или сверстникам; выступая в качестве учителей; практикующие навыки ведения переговоров; и изучение последствий сотрудничества и конфликтов, а также преимуществ приверженности и лояльности.
Старшие братья и сестры могут служить защитной функцией, «переводить» родительские и равные значения для младших братьев и сестер и действовать как разбойники, когда новые идеи или поведение вводятся в семью.
Братья и сестры соревнуются за ресурсы в семье, и если ресурсы (например, любовь, время, внимание родителей, космос или материальные блага) недостаточны, дети внимательно следят за тем, чтобы они получали свою справедливую долю.
Объект исследования – процесс сиблинговых отношений.
Предмет исследования – взаимоотношения сиблингов со сверстниками.
Цель исследования – изучить взаимосвязь особенностей сиблинговых отношений и взаимоотношений их со сверстниками.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Определить сущность понятие межличностных и сиблинговых отношений;
2. изучить особенности влияния сиблинговых отношений на формирование личности;
3. выявить причины и факторы, способствующие возникновению конфликтов между сиблингами;
4. провести исследование особенностей и динамики сиблинговых отношений;
5. проанализировать взаимоотношения сиблингов со сверстниками.
Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.
Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.
Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.
При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.
 

Заключение:

Мы выяснили, что «сиблингами» называют одного из двух или более детей одних и тех же родителей. Отношения между сиблингами являются уникальными по своей природе, поскольку начинаются в системе, где у ребенка нет возможности выбора, какого пола будет его брат или сестра и сколько внимания он(а) будет получать от своих родителей. В литературе отмечено, что на особенности взаимоотношений сиблингов могут влиять различные факторы, такие как порядок появления детей в семье, условия их проживания и воспитании, пол сиблингов, разница в возрасте сиблингов, количество детей в семье; также во взрослом возрасте на качество отношений между братьями и сестрами может влиять территориальная близость. Отношения между сиблингами накладывают свой отпечаток на мировоззрение детей, отражаясь в стиле взаимодействия с другими людьми. В этой связи можно сказать, что взаимоотношения сиблингов являются своего рода «тренировкой» для будущих отношений в собственной семье.
Проанализировав полученные данные, мы можем сделать следующие выводы: - большинство сиблингов активно принимают участие в воспитании братьев/сестер;- большая часть опрошенных считают, что родители пытаются выстраивать взаимоотношения сиблингов на основе взаимопонимания, дружбы, поддержки и любви; - многие считают, что оптимальным для современной семьи будет число детей в границах от 2 до 3.
Можно прийти к выводу, что сиблинговые взаимоотношения – это целая палитра разных чувств: любовь и ненависть, дружба и соперничество, поддержка и злость. Отношения братьев и сестер всегда многогранны и неоднозначны, они никогда не смогут развиваться по определенному плану, так как обладают непредсказуемым характером. Сиблинговые отношения играют важную роль в процессе развития личности человека. Закладывая основы благополучного общения между сиблингами, родители дают детям возможность развития близких человеческих отношений между братьями и сестрами. 

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СИБЛИНГОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Понятие межличностных и сиблинговых отношений

Проблема изучения межличностных отношений давно интересует исследователей в области психологии и смежных с ней дисциплин. В отечественной психологии ее затрагивали Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, С. Г. Якобсон, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, С. Л. Рубинштейн, а также многие другие.
Межличностные отношения всегда имеют субъект-субъектную связь, являются многообразной и относительно устойчивой системой избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Эти связи определяются во многом совместной деятельностью и ценностными ориентациями, претерпевают развитие и выражаются в общении, совместной деятельности, поступках и во взаимных оценках членов группы [10]. Одна из важных функций межличностных отношений – это определение положения человека в группе, коллективе, поэтому от того, как складываются взаимоотношения участников внутри групп, зависят и эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность людей в данном обществе [21].
Н. Н. Обозов утверждает, что межличностные отношения являются не чем иным, как взаимной готовностью личности к определенному типу взаимодействия. Данное взаимодействие характеризуется эмоциональными переживаниями, которые в условиях общения или совместной деятельности могут быть положительными, отрицательными и индифферентными.
Можно сказать, что межличностные отношения людей (или взаимоотношения) определяются как субъективные связи, которые возникают в результате физического взаимодействия участников и сопровождаются эмоциональными переживаниями (симпатия, антипатия) индивидов, участвующих в процессе.
Первые межличностные отношения человека возникают в системе семьи, в этом смысле они могут быть названы родственными отношениями. Они составляют ту социальную среду, с которой ребенок впервые начинает взаимодействовать, строить свои связи с окружающими. Первые люди, с которыми общается ребенок, – родители [23].
Процесс воспитания в семье является важнейшим средством обеспечения существования преемственности поколений, историческим процессом вхождения подрастающего поколения в жизнь общества.
Семья является первой общественной ступенью в жизни человека. Она с раннего детства направляет волю, сознание, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает собственный первый жизненный опыт, навыки и умения жизни в обществе. Семья способна выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность детей заключается в том, что никто, кроме самых близких для них в семье людей – отца, матери, дедушки, бабушки, сестры, брата, не относится к детям лучше, не любит их так и не заботится столько о них. Кроме этого, никакой иной социальный институт не способен потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Профессор Нечаева А.М., утверждает, что «единого определения семьи нет даже в семейно-правовой литературе, этому способствует отсутствие определения характеризующих ее признаков в семейном законодательстве, даже в Семейном Кодексе Российской Федерации, а это просто объяснить. Ведь в нашей стране нет такой традиции, и, любое определение невольно считается авторским, отличается собственным видением, которое способно быть ошибочным» [22, с. 90].
В юридической литературе по этим вопросам имеются несколько полярных позиций. Сторонники одной утверждают, что нужно закрепить законодательно определение понятия семьи, но при этом обращают внимание на сложность выработки универсального понятия семьи, приемлемое для каждой отрасли права, ведь разные отрасли права регулируют разные по содержанию отношения с участием членов семьи. Сторонники иной позиции отрицают важность законодательного определения понятия семьи, обосновывая ее многообразием критериев, характеризующих семью, и различиями в условиях существования семей.
Ильина О.Ю. считает, что семья определяется в качестве разных по содержанию понятий как социальная категория и как правовая категория. Данный подход к пониманию семьи является основой для формулирования вывода «о невозможности существования и нормативного определения единого понятия, способного быть равным применимо как в семейном праве, так и в иных отраслях права» [11, с. 12].
Но, как полагают исследователи, семья для детей является и средой обитания, и воспитательной средой. Именно семья, формирует содержание общества: какова типичная семья – такое и общество. Потому ключевая социальна функция семьи заключается в воспитании законопослушного члена общества, гражданина, патриота, будущего семьянина. Школа не способна ни заменить, ни полностью компенсировать, то, что получает формирующаяся личность от родителей [29].
В настоящий период времени Россия переживает последствия ценностного кризиса, связанные с изменением общественно-политического строя, интеграцией страны в мировое сообщество. В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общие цивилизационные преобразования и тенденции в РФ.
Ученые говорят о формировании нового типа направленности личности, который характеризуется ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, независимость, собственность, предприимчивость, супруги наиболее стремятся к саморазвитию, самоактуализации, самосовершенствованию за пределами семьи, что, по мнению некоторых ученых, создает угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей. Такие изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь – на воспитательную функцию. В подростковом возрасте дети стремятся к автономии, однако в это же время нуждаются в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности детей, в данном возрасте имеют прямую связь с негативными последствиями для эмоционального состояния детей, для их личностного и психического развития [17].
Таким образом, на современном этапе общества будущему совершенствованию и развитию воспитательной функции семьи способствуют: единство воспитательных задач семьи и общества; согласованность воспитательных влияний на ребенка школы, семьи и всего общества; неустанная забота государства о семье; постоянное повышение ее материального благосостояния и улучшение жилищно-бытовых условий; возрастание общеобразовательного, педагогического и культурного уровня родителей, повышение гражданской и моральной ответственности родителей за воспитание подрастающего поколения. С рождения дети с родителями связаны невидимой «нитью» и от того какие отношения закладываются между ними прямо зависит формирование личности.
Семья является определенным морально-психологическим климатом, для детей, первой школой отношения с людьми. Семья является малой социально-психологической группой, которая основана на браке, члены которой объединены ведением домашнего хозяйства и проживанием совместно. Одной из основных особенностей семьи является эмоциональная связь между ее членами, моральная ответственность друг перед другом и оказание взаимопомощи [9, с. 85].